陈学有
甘肃省武威市武威第九中学 甘肃 武威733000
摘要:道德是人自身发展的需要，也是人类文明进步的标志。在新课改的教学背景下。初中道德与法治课已经成为学生的必修课之一。道德与法治课堂有效的教学能够提高初中生的综合素质，增强学生们的道德水平。因此，初中阶段的道德与法治教育对学生的成长具有关键作用。本文简要分析初中阶段道德法治课堂的重要性、存在问题，对有效教学方法的建构、实施与创新进行分析、提出见解，以供相关教育者参考，为初中生的成长与发展提供帮助！
关键词：道德与法治；初中生；有效教学
从2016年起，义务教育阶段的“思想品德”学科更名为“道德与法治”。如今，《道德与法治》课程已经成为初中生的课程基础，以引导和促进初中生思想品德及法治素养的形成和发展，为学生的成长奠定良好的基础。目前来看，初中生道德与法治课堂仍存在一些亟待解决的问题。因此，作为教育工作者，应当正确分析道德与法治课堂的情况，进行有效教学的建构，改革教学方式，实现创新性教学。
一、初中生实施道德与法治教育的重要性
（一）帮助学生树立正确的人生观、价值观
初中生所处的年龄阶段是青少年身心迅速发展、道德与法治意识成长的关键时期。刚步入初中的学生道德法治意识薄弱，心理发展呈现“半依赖，半独立性”的特点[1]。《道德与法治》课堂的有效授课能够给与初中生正确的思想引导，能够帮助学生们树立正确的人生观和价值观。在道德与法治课堂中，正面的课程内容、人物与事迹的视频能够给初中生以参照，让学生能够深入了解社会中的好人好事及发生在社会中的真善美。比如，在课堂中可以播放“感动中国十大人物”、“最美教师”等人物事迹，让初中生意识到“没有人生来就是英雄，总有人用平凡成就伟大”。让孩子们树立“德不优者， 不能怀远”的意识，进而促进孩子们的健康发展。
（二）满足社会发展需要
随着社会的不断发展，道德与法治的素养已经成为人们的行为准则。没有道德素养的人终会受到社会的唾弃。毛泽东同志曾说：“不论是知识分子，还是青年学生， 都应该努力学习。 除了学习专业知识之外，在思想上要有所进步，政治上也要有所进步”[2]。从实际上来看，无论是战火纷飞的年代，还是社会主义现代化建设时期，思想政治教育对于说服群众、动员群众、团结群众，引领群众正确的政治方向都起了十分重要的作用，满足了社会发展的需要。所以作为时代青年，理应学习道德与法治的基本内容，提高自己的思想道德素养。
（三）促进学生的全面发展
教学活动不仅要传授给学生理论知识，让学生获得理想的成绩。同时，也需要培养学生的核心素养，树立法律意识，从而提高学生的综合素质。以“成绩论英雄”已经不再是当下教育活动追求的目标。我们的思政课教学要不断增强学生的道德与法治意识，并以此来约束自己的言行，从而促进学生全面健康成长。
二、初中道德与法治课堂中存在的问题
（一）教学方式存在问题
初中阶段相比小学阶段学习任务更为繁重，初中生的学业压力更大。为了按时完成教学任务，提高孩子们的学习效率，部分老师会选择“讲授式”的教学方法完成课堂教学任务。然而，这种“灌输式”的教学方法未必能够让初中生真正的领会知识，还有可能取得适得其反的效果[3]。在课堂中“满堂灌”与“死记硬背”的教学方式，一方面，老师传授的内容与学生实际掌握的知识差距会比较大，在教学中师生之间也无法实现课堂互动，进而导致课堂的教学氛围处于一种较为沉闷的状态，学生的积极性不高，学习效率低下。另一方面，孩子的主观能动性得不到发挥。孩子在由小学过渡到中学的过程中，在思维方面还处于小学阶段轻松活泼的惯性思维中，面对枯燥、乏味的“讲授式”课堂模式，学生容易丧失学习的兴趣，这样的教学方式阻碍了学生个性化的发展。在课堂上学生对于教学内容也没有理性的思考，难以拓宽中学生的思维水平，也很难发挥学生的主观能动性。
（二）部分教师、学生、家长的思想观念未改变
初中生应当以学业为重，但是道德与法治的教育也不容忽视。目前，很多家长和老师、学生都没有意识到道德与法治教育的重要性。在应试教育的社会背景下，有的教师、家长、学生都走进了“唯分数论” 的教育教学误区，这样的教学理念与新课改是背道而驰的。
在教师思想观念方面，教师本着“传授知识”为目的的学科知识讲授而忽视了学生道德准则方面的教育引导，部分教师教学的目的在于提高学生的成绩，因而采用填鸭式的教学方式展开教学，学生成为知识的被动接受者，缺乏思想观念的教育和熏陶；
在学生思想观念方面，学生由于心理发展原因，在小学阶段习惯了听老师和家长的指导安排，哪些事情能够做，哪些事情不能够做。步入初中阶段，学生进入了青春期，也同时进入了叛逆期，自我意识逐渐增强，很容易出现不遵守道德与法治规章的情形。有的学生过于以“学业为重”，只重视学习主科知识，而忽视了道德与法治课的学习，甚至有的学生会在道德与法治课上偷偷完成其他学科的学习任务；
在家长的思想观念方面，部分家长认为孩子就是要以学业为重，只看重学生的学习成绩和能否上一个好的高中、好的大学。在日常生活中，孩子出现不良举措，最多只是批评教育，不重视孩子思想品德的教育，甚至包容逆爱，认为孩子只要学习成绩好，道德与法治教育无关紧要。以上三方的思想观念都存在误区，直接导致初中道德与法治课的实际效果大打折扣。
三、有效课堂建构中采用多样性的教学方法
随着时代的发展和教育体制的改革创新，传统的教学方式未必能够让孩子们有效掌握知识。因此，教育也需要与时俱进，有效教学方法的运用是完成教学任务、 实现教学目标和提高教学质量的关键。现代学科教育需要运用多样化的教学方式帮助学生掌握知识，道德与法治课堂的建构更需要多样的教学方式支撑。
由于道德与法治课的内容大多都是看似枯燥的概念和理论，教师在备课过程中就要根据不同的课程内容设计运用不同的教学方式，以便将抽象的知识变得更加生动，帮助孩子们理解和应用。从现代教学方法的角度看， 教学方法包括：讲授法、讨论法、情景教学法，练习法等[4]。
（一）讲授法
“讲授法”是教学过程中最为常见的方法。在道德与法治课的教学中，老师通过简洁明了的口头表达传递相关知识和信息，引导初中生认识问题、分析问题、解决问题。由于道德与法治课堂的特殊性，老师在运用“讲授法”授课的过程中，要注意讲授的艺术。老师在讲授的过程中要尽可能的与学生的生活积累相联系，注重讲授内容的启发性、培养学生的发散思维。当然，在道德与法治课堂中，讲授法只能用于抽象和哲理性比较强的内容教学中。比如在部编教材八年级下册的第三单元教学中，介绍我国的基本本制度与我国国家结构就适合运用讲授法进行教学。让孩子们通过老师的讲解对我国的制度的基本情况和国家结构有个初步的认识。
（二）讨论法
在道德与法治课堂中运用讨论法是以小组为组织单位，围绕一个中心问题，各抒己见。这样的教学方式一方面能够帮助学生加深对相关知识的理解和运用，另一方面，让老师能够了解到不同学生的思想观点，进而采用有的放矢的教学方式。在道德与法治课堂中采用讨论法中，要给与学生们充足的时间搜集资料和思考问题，让学生们相互交流，相互借鉴意见，然后进行总结并阐述自己的观点。
这样的方式更能够激发学生学习的兴趣，提高孩子们学习的主动性。讨论法也可以采用“辩论赛”的形式，加强孩子们对问题的思考，在课堂中发挥主观能动性。比如在八年级上册《心系公共利益》的教学过程中，提供“老师摔倒该不该帮扶”、“公交车上是否应当给老人让座”等问题组织辩论赛，让孩子们在辩论中树立正确的道德观念，以便于在生活中正确处理道德绑架事件。
（三）情景教学法
在道德与法治课程中采用情景教学法，教师需要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、形象生动立体的场景，帮助学生们理解教材内容，并使学生的心理机能能得到发展。情景教学法能够帮助孩子们把抽象的知识立体化，让孩子们处于情景当中。在道德与法治课堂中采用情景教学不仅能够帮助孩子理解相关知识，而且能够让孩子们在繁重的学科学习中得到放松，激发孩子们对道德与法治课程的兴趣。情景教学法的运用需要从社会生活中提炼并进行加工，需要寓教学内容于具体形象的情境之中，从而达到潜移默化的教学作用。在采用此种教学方式的过程中，需要结合学生的生活经验让孩子们进行情景角色扮演。比如在七年级下册《法律保障生活》的过程中，让孩子将自己生活中、电视中见到的情形通过自编自导自演的方式将书本需要传授的内容演绎出来，这样的方式能够调动学生学习的积极性，提高学生课堂的参与度。
（四）练习法
“练习法”的教学方法也是学生参与度很高的一种教学方法。传统的教学方式只是让孩子们将所学到的知识运用到题海中，未必能够真实的反应学生对知识的掌握情况，也不能够体现出学生道德与法律意识是否有提升。练习法可以通过游戏的形式帮助孩子们提高认识。比如在八年级上册《竞争与合作》的课程中，提到“竞争与合作不是相互排斥的，两者常常是不可分割的，竞争中有合作，合作中有竞争”。这时就将游戏运用到课堂中，让孩子们理解竞争与合作的内涵和重要性。
有效的课堂构建过程中，除了以上教学方法以外，还有许多其他的教学方法。教师应当根据不同的教学内容选择有针对性的教学方法。采用合适的教学方法目的都是让孩子们对道德与法治内容能够有个深入的认识，从而提升学生的道德与法治素养。因此，巧妙的采用教学方法，对《道德与法治》的构建有着促进的作用。
四、实施有效策略，提升初中道德与法治课的课堂教学效率
在道德与法治的教学中，教师需要采取一些措施提升道德与法治课堂的效率。
（一）师生之间共同努力
在日常教学或者课余时间中，教师需要主动和学生们进行沟通交流，教师通过与学生们交流沟通掌握学生心理活动和实际需求，对课堂教学的设计以学生乐于接受的方式进行调整修改，对自身的教学经验进行总结归纳，明确最符合学生需求的教学方式[5]。当然，在学习方面，仅仅依靠教师单方面努力是不够的，教师要引导学生不断的提高自己对道德与法治课程的学习兴趣，适应新的教学方式，进而提高自身的学习能力，充分提升课堂教学的整体效率，做到学中思、思中做[6]。因此，学生也需要努力才可以更好的构建有效教学。
（二）广泛开展实践活动
实践是检验真理的唯一标准。针对道德与法治课堂的教学目的，就是需要学生们把自己领悟到的道德素养运用到生活中。在道德与法治课堂的教学中，需要注重实践活动和趣味活动的开展。仅仅依靠课堂教学，会使知识来源比较单一，最多只是让孩子理解到一些知识的基本概念，无法拓展学生的知识体系[7]。因此，为了增强学生的道德观念和法律意识，教师可以根据教学内容设计一系列的实践活动，比如利用课余时间组织学生前往敬老院参加义务劳动，让学生参与打扫卫生、和老人谈心的活动。这样既可以缓解老人寂寞的心理，使老人感受到社会的关爱，又可以帮助初中生树立关爱老人的优秀品德。在校内，也可组织学生到食堂帮忙理菜、抹桌子、打扫卫生，让孩子们在活动中形成爱护公物，节约粮食等良好的行为习惯。
五、道德与法治课堂的创新
（一）将翻转课堂运用到道德与法治的课堂教学中
为了解决道德与法治课堂的枯燥，教师在教学中可以将“翻转课堂”纳入课堂教学中，便于丰富课堂教学形式、使教学方式更加多元化，让学生在课堂中能够有较高的参与性[8]。 比如，在教学“维护社会公平”时，老师应当鼓励学生们各抒己见，深入思考并阐述“社会公平的现状？”“怎样能够有效维护社会公平？”等问题。教师也可以尝试让学生在课堂上自己进行教学，使学生真正的变成课堂上的主人，从而提高学习效率。
（二）改变道德与法治课堂的成绩评定方式
初中教学的学业固然重要，但是道德与法治教育影响孩子的身心发展。传统教育模式往往通过成绩评定孩子是否为优秀学生。如今，这样教学评价方式应该得到一定修订，更应当注重初中生的“德智体美劳”的全面发展。如果道德与法治课堂用传统的评价方式，学生在学习中就会“死记硬背”，为了获得高分盲目背诵而非真正掌握课程内容的本意，进而无法在生活中践行道德与法治的准则[9]。因此，在道德与法治课堂中，可以将大学教学成绩评价模式引入初中阶段，学生的日常参与、小组成绩、上课的积极性、学习成绩这几方面都应当纳入道德与法治课堂教学成绩的评定范围，这样才能激发学生上课的积极性，自己动脑理解知识。
结语：
初中阶段是培养学生基本道德素养和法律意识的关键时期，在道德与法治课堂的教学过程中存在的问题，需要教师、学生、家长共同努力才能保证课堂的有效建构、实施与创新。作为教育工作者，需要改变对道德与法治课程的观念，了解课程对学生发展的意义，采用多元化的教学方式，激发学生对道德与法治教育的学习热情和兴趣。另外，教师也需要采用多样性的评定方式对学生进行评价，引导学生领会并运用相关知识，培养学生正确的人生观、价值观，消除为了应试教育而学习的观念。
参考文献：
[1]陈小伟.浅谈如何在初中道德与法治课堂中培养学生的思维品质[J].考试周刊,2020(88):95-96.
[2]倪彩红.浅谈初中道德与法治课堂教学实践[J].中学政史地(教学指导),2020(10):6-7.
[3]钱小洪.基于核心素养培养的初中道德与法治课堂探究[J].中学政史地(教学指导),2020(10):8-9.
[4]吕扣平.浅谈初中道德与法治教学中生命教育的渗透[J].中学政史地(教学指导),2020(10):41-42.
[5]范正玲.初中道德与法治高效课堂的构建策略探究[J].新课程,2020(41):171.
[6]董飞.初中道德与法治课教学中培养学生法律素养的探讨[J].新课程,2020(41):189.
[7]李常太.深化初中道德与法治课堂教学效果的途径研究[J].中学课程辅导(教师教育),2020(18):97+99.
[8]高发喜,马永成.初中道德与法治课堂有效教学的建构、实施与创新[J].新课程(中),2019(11):161.
[9]夏敏.分析初中道德与法治课堂有效教学的建构、实施与创新[J].新课程(中),2019(02):108.
本文为：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题《新时代学校思想政治教育质量提升研究》成果之一（课题立项号GS【2020】GHBZ166）