陈文芳
重庆市沙坪坝区森林实验小学校 重庆 400000
摘 要：本文基于北京师范大学于2016年9月13日发布的《中国学生发展核心素养》成果，论证了“学生阅读，能够提升学生发展核心素养，塑造其一生的人文情怀”，进而探索了让孩子从阅读到“悦”读转变的教育方法路径。理论和方法相联系，孜孜以求全面落实立德树人根本任务，涵养学生一生的人文情怀。
关键词：小学语文；阅读；人文情怀
一、研究背景
《中国学生发展核心素养》中指出，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
其中，文化是人存在的根和魂，文化基础是学生核心素养的关键和根基，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
在文化基础中，人文底蕴、科学精神又尤为重要。人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。获取人文底蕴和科学精神的关键就是汲取知识、更新知识，而阅读恰恰是最根本也是最有效的路径之一。
核心素养既有道德的取向，又有审美的取向，还有文化的取向。关爱是一个人道德的基石，没有爱，就没有道德可言。道德源于爱，可以是最初的善良、怜悯、同情，一直到高层次的爱，如家国情怀等。而责任是一个人在社会角色中完成社会化的立身之本。一个人形成了带有社会责任的爱是胜任社会角色的基础，这也是做人的基石。同时，还有完成社会化和实现人的发展最重要的，概括化、系统化的心理特征之总和。不断适应环境的学习能力和打破常规解决问题的创新能力。
国际上长达 20 多年的研究表明，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系，只有找到人发展的“核心素养体系”，只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。
正基于此，作者结合多年教学过程中的实践经验，探索性地提出，植入“悦”读DNA，涵养学生一生人文情怀。
二、“悦”读能够提升人文情怀
阅读是能够让我们与作者进行灵魂的交流，让我们遍尝酸甜苦辣,学会为人处事。阅读能够给我们带来人文情怀的提升。
近年来，中国学生由于升学、就业等问题的困扰，功利性的阅读逐渐代替了经典的阅读，何为功利性的阅读？功利性的阅读主要是指为了应付各种各样的考试、升学而展开的读书活动，所读的书都是一些教材、考试辅导书籍，这些书用完了之后往往都束之高阁或当做废品处理掉。还有报道说很多学生考试完了之后就直接把书扔了，撕了玩。钱理群先生曾经尖锐地指出：现代社会越来越物质化、功利化，在这样一个实利主义、消费主义、物质主义的时代里，人的心灵越来越粗糙，丧失了对美的感悟能力，精神没有了，心灵的根失去了。而没有经典名著这样的心灵，它是粗糙且干枯的，这样的心灵无法感受宇宙的奥妙与无穷，世界的伟大与深邃，生活的美丽与痛苦。 在2007年4月23号那一天是世界读书日，《人民日报》发表了一篇文章，标题为《功利性阅读正在破坏中国孩子的阅读品位和胃口》，这篇文章指出要把青少年的功利性阅读和经典阅读区分开来，对于青少年而言读书不能仅仅为了考试，而更应该从经典中获得更多的知识和力量以改变人生。所以，这是第一个方面的问题，为什么要读中华传统文化的经典。
回望巍巍中华五千年,有多少文人墨客对书籍情有独钟,对于读书,他们又有多么热烈的情怀：还记得那一声“为中华崛起而读书”吗?这一声呼喊留给后代几多震撼,几多警觉?!因此,无论从民族进步还是人人发展的角度来说,都应该提倡读书.这是一个提升素养,丰富内涵,陶冶情操,荡涤灵魂的过程!
三、对策研究，如何提升学生阅读的喜爱
中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长陈先云先生提出，未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求。他聚焦四个维度，列出小学语文核心素养清单。一是语言理解能力。能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。二是语言运用能力。能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。三是思维能力。能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。四是初步审美能力。感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。
他同时谈到语文核心素养的实施途径，认为素养不是先天就有的，而是后天形成的。素养的形成过程，主要是学得的过程，学得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。
语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。读并不只是读课文，应该树立大阅读的理念。要多读、多思考。语文教学要注意保护好儿童的天性,如好奇心、可塑性、善模仿、喜探究等。
对学校教育而言，重在厘清它与课程教学间的关系。
核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。
一是强调国家认同，加强社会主义核心价值观教育，注重民族文化的普及教育和经典文化的传承发扬；二是强化国际理解教育，通过开展对外交流与合作、开设国际连线课程及多语种课程、开辟留学绿色通道等途径，增强学生的跨文化意识和沟通交流能力；三是培养学生学会学习，激发学生的批判性思维，通过开列阅读书单，开设领导力课程，开展模拟联合国、议会制辩论等特色活动，提升学生质疑、创新和独立思考的意识和能力。
对教师教学而言，这是巨大挑战，也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。它还将对学习程度做出刻画，进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。
转换育人模式要依据核心素养的要求进行变革,从根本上转变将教育异化为知识的现象，通过文化育人、实践育人、课程育人，回归教育应有的育人功能，真正实现立德树人。教学方式变革的根本就是激发学生的学习活力，引导自主、合作、探索，从主动学习到自主学习，最终实现“学为中心”。
“从核心素养到学生素养，关键需要形成课程、走进课堂，落实到学生的身上。”核心素养包括跨学科的素养和学科素养。有些素养，可以依靠原有的课程体系在课堂上得以落实，而有些素养，不仅需要依靠学科教学，还需要依靠形成素养的活动过程。只有当素养与课程实现链接，落实在了学生的课表中，核心素养才有可能得到真切的关注与培养。基于素养本位的课堂应该是鲜活的。眼下，森林实验小学的每一位教师都在用鲜活的课堂和个案来诠释核心素养下课堂发生的一点点改变。
参考文献：
[1] 刘广珠.高中生考试焦虑成因分析[J].陕西师大学报（哲社版），1995，24（1）：161-164.
[2] 郑 霖，柴宗新，郑远昌，等.四川省地理[M].四川科学技术出版社，1994.108-111.