宋水花
江苏省扬州市江都区大桥镇花荡中学 225214
摘 要：在初中名著阅读中，人物解读是考查的重点，也是学生提高语文审美、鉴赏能力的必修课之一。但因为学生读书不得法，读书笔记形式单一，对人物相关的情节印象模糊，而且解读人物往往滞留于表面，不深刻，人物解析片面化。所以，在阅读教学中，思维导图的应用能够帮助学生全面、具体地理清与人物相关的具体情节，引导学生抓住人物性格成长变化的相关线索，全面而中肯地对人物作出正确的评价。
关键词：读书笔记；思维导图；人物解析
在初中语文教学中，名著阅读是一个重要的板块。从提出“整本书阅读”教学概念以来，部编版教材对经典名著的考查中始终把人物解读放在重要位置，考查深度也在逐年加深。如何引导学生读好名著，一直是广大语文教师讨论的热点话题和不断探索的方向。但在课堂实践中，初中学生在阅读名著时始终存在一些问题，这些不恰当的方法也亟待纠正。
首先，学生读书往往是“走马观花”式，即便课标提出“精读与跳读”相结合的要求，但学生在实际过程中鲜有深入地精读，“不动笔”地浏览一两遍即算是读过书了。部分语文老师也会布置学生完成相应的读书笔记，但往往形式单一，摘抄和写读后感贯穿始终，长此以往，学生读书态度较敷衍，阅读效率低下。其次，教师过多地参与学生的阅读，生硬地把阅读和考试相结合。许多语文老师为防止学生遗忘，用心整理名著知识点让学生背诵，用以应付考试。但内容多而繁杂，学生记忆困难不说，也会极大地打击学生的阅读积极性。长期这样读书，不仅不利于学生阅读兴趣的培养，也会大大降低学生对语言文字的感知和鉴赏能力，弊端颇多。
所以，语文老师需要让学生改变传统的阅读方式，寻求一种适合学生并且行之有效的方法至为重要。而“思维导图”式的读书法，能够丰富传统的读书笔记方式，帮助学生边读，边思考，边记录，边归纳总结，最终形成自己的独到见解。在实际的阅读教学中，这一方法能够取得良好的成效。
一、读书笔记要把人物解读放在第一位
语文这门学科，阅读和写作不可割裂。学生在解读人物时，会去关注作家对人物精彩的描写手法，会自觉对精彩片段进行“赏析式”的精读，并潜移默化地把这些方法运用到自己的作文写作中。教师只要做好片段的导读，引导学生学会精读的方法即可。学生因为要在读书笔记中绘制思维导图，就会自觉对人物相关的情节从不同方面进行精读。其次，文学作品中的人物描写是为表现人物性格，揭示作品主题服务的。学生在阅读时必须要把人物读通透，准确把握人物性格的特点及造成人物命运转变的关键因素，才能对作品的主题思想有深刻的了解。思维导图能将阅读内容中大量有关这个人物的素材串联起来，帮助学生发现与探究。
下面，以部编教材推荐阅读书目的教学为例，扣住人物解析这一内容，探讨思维导图在读书笔记中，指导学生有效阅读的方法及其成效。
二、帮助学生了解思维导图
如何结合相关的知识点绘制思维导图，是指导学生利用好这一方式去进行阅读的首要前提。在教学中，先向学生展示思维导图的基本形式及图例，让学生初步了解思维导图的构成要素，能动手绘制出基本的形状。这就需要教师引导学生先从短篇入手，由简入深。以单篇课文《藤野先生》为例，要求学生以思维导图展示对藤野先生的形象概括与评析，尝试绘制简图。学生通过小组讨论，提出可以以人物为中心，选择从作者的描写手法、人物相关事件两个方面分别构思图形布局及内容。
通过这个活动，学生很快就能掌握绘制思维导图的基本方法。图文并茂的读书笔记，也激起了学生的阅读和实践操作的兴趣。学生也可以用不同颜色，不同线条图案对整图进行勾勒，以求更美观。课堂上，学生不仅能对人物进行准确的赏读，也能准确把握作者的写作意图，明确文章的主题思想。
三、让学生在阅读名著的基础上绘制思维导图
在学生对思维导图的基本概念熟悉后，重点的内容就是让学生将自身在阅读过程中所搜集的信息转化为思维导图。人物形象的赏析在阅读实践中便于操作，而且能够帮助学生理解和深化对作品主题的认识。所以，在指导学生阅读《骆驼祥子》这部小说时，就用思维导图的形式，来加深学生对“祥子”这一主要人物的认识和对作品主要情节的理解和记忆。下面，将以此本书的阅读教学为例，小结如何利用思维导图来对人物进行解读的方法。
（一）扣住主要事件和作者的人物描写方式，构思图形基本结构
首先，在前期的阅读过程中，先让学生以人物分析为主，删选出相关信息，在书上做好记录和标识，以备构图所需。因为这一过程工作量较大，所以主要以小组为单位，确定一个主题，对信息进行删选，并画出草图。
第一，从“描写方式”入手，内容比较繁杂，构图难度较大。首先，学生以“描写方式”为关键词，在此基础上，要总结出第二关键词，还可以从中衍生出三级关键词，以此类推。以对“祥子”这个人物的描写刻画为例，小说中不仅用到了外貌、动作、神态、细节等基本的人物描写方式，还有通过环境的描绘来侧面表现人物，以写景状物来烘托人物形象。所以以“描写手法”为第一关键词，“正面描写”、“侧面烘托”为第二关键词，“神态、动作、细节等”为第三关键词，或摘录，或概括，把这些看似繁杂的内容经过层层梳理。这样，学生对名著内容看得更为仔细，能有目的地进行阅读，甚至连细枝末节都不会放过，大大提高了阅读的效率和积极性。学生在这个过程当中，能够通过对作品语言或个别词句的品析和推敲，精读人物描写部分，提升语言的鉴赏能力。进而，概括作者笔下的人物形象和隐藏在人物背后的作者的思想情感，从而把握作品的思想主题。
第二，以“主要事件”为中心。学生通过梳理祥子一生中的大事件，很容易概括出祥子一生中“三起三落”的悲惨命运。在这些事件当中，祥子表现出怎样的性格特征，他是怎样一步步走向毁灭的，线索非常清晰，能够帮助学生深入体会祥子的“毁灭”的过程，加深学生对这一人物的印象和理解。
（二）参与实践，绘制成图
第一步完成后，多数学生的草图已经绘制完成。但是，因为信息多而杂，学生容易遗忘，难免不够系统。所以，可以要求小组整合信息，对相关内容进行具体展开，层层扩大，设计好内容和版面，得出一份可以用来在班上展示交流的思维导图。学生参与积极性比较高，有些小组甚至结合相关内容，作上了丰富的插图。
（三）总结反馈，由人物悟主旨
学生根据绘制出的思维导图，总结“祥子”这个人物性格转变的过程，通过人物联系社会背景，很容易总结出作品所表现的主题。他是一个悲剧人物，是一个“堕落者”，更是一个社会的“牺牲品”。所以，作者对黑暗社会的控诉，从这个人物身上得到淋漓尽致的体现。这一部分的内容，是整幅图的中心部分。接着，让学生用不同颜色的笔画曲线和节点，把所有内容连缀组织起来，中心部分涂上有颜色的背景图案加以强调。最终，各小组得出一份思维清晰又创意十足的思维导图，不但美观、具体，而且更能凸显主题。学生也在不断地总结和思考中，激发了创新思维，锻炼了自主学习、共同协作的能力，更让学生的课外阅读趣味盎然。学生作业如图示：
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四、以思维导图来解析人物形象的好处
名著阅读在当前的语文教学中，短期内是让学生熟悉作品内容，以追求分数最大化为目的。但是从长远看，阅读名著是为了让名著的魅力长久地保留在学生的心中，能够从中获得愉悦的审美体验和产生情感共鸣。所以，用思维导图来辅助解读作品人物，有诸多好处。
一是避免枯燥乏味，能调动学生积极性；二是能够培养学生良好的阅读习惯，学会有效阅读的方法，提高阅读效率；三是更容易形成对名著内容的系统性把握，引发学生创意，培养他们的发散思维和创新精神；四是增强学生的综合素养，尤其是语文阅读审美能力的提升。
当然这种读书方法操作起来有些繁琐，但对提高学生的课外阅读效率来说不失为一种行之有效的方法。尤其对像《儒林外史》、《水浒传》这样人物众多、人物关系复杂的文学作品，更有利于学生解析人物，理清人物关系，求同存异，从而揭示作品主题。
总之，将思维导图式的读书笔记与学生的名著阅读相结合，尤其是小说中对人物的解析、小说主题的解读很有必要。一方面可以监督学生真实地参与阅读，避免“应付式”阅读；另一方面也能让学生在参与和共同合作中，通过梳理、提取、解析、评价，形成自己对人物、主题的独特的感受，从而爱好阅读并不断丰盈自己的精神。
参考文献：
1、胡轶文《思维导图在初中语文阅读教学中的应用初探》【J】《中国教育信息化》2015.7.10
2、刘春丽《思维导图在初中语文阅读教学中的应用探析》【J】《课外语文》2019.11.20