武 剑
深圳市龙岗区横岗六约学校 ，广东 深圳 518100
摘 要：“四有”好老师，一直激励着新时代的中小学教师进行自我成长，成为教师职业道德发展的重要参考坐标。如果说一名教师的教学风格是他教师职业素养的体现和升华，那么一名教师的教育理念或许就是他教师职业道德的体现和升华。“三思二行”的教育理念，源于教师的职业成长，通过解读分析，可以窥视探究教师职业道德的传承。
关键词:教师职业道德；教育理念；中学教师；“四有”好老师；师德
2014年教师节前夕，习近平总书记在北京师范大学，发表重要讲话勉励中国广大教师做“四有”好老师。“四有”老师的提出，为中国特色社会主义新时代教师的职业道德发展指明了方向，结合了中国人才培养“德、才、学、识”的要求，契合了中国教师职业素养的要求。中国新时代的中学教师需要符合时代的需求，具备高尚的师德、宽厚精深的文化素养、扎实专业的教育素养、积极健康的心理素养，才能无愧于“人类灵魂的工程师”这一光荣而神圣的称号。
笔者作为一名80后的中学教师，在个人教育理念的形成中或多或少受到个人成长和职业成长的影响，通过对笔者教师职业的成长、教育理念的解读来探析中学教师对教师职业道德的修炼和传承。
一、中学教师的职业成长——潜移默化
笔者出生于安徽北部的农村，一路求学、工作，变化的时间，变化的地点，不变的是学生时代对教师职业的向往和追求，不变的是作为一名教师对教育始终的热爱和执着。2007年毕业于淮北煤炭师范学院，从教至今历经十年有余。多年的教育实践，加深他对教育理解，激发了他对教育理论的探索。回顾笔者30多年的成长经历，一直受到深受老师的感染和影响。
（一）青少年的个人成长
笔者童年成长所在村子的4位老师，让他对教师职业有了朦胧的印象。小学一年级的王老师，这让从那以后在心里萌生了做老师的梦想。宿城一中的哈老师，指引他最终成为一名中学化学教师。现在的笔者，就像当年的老师们一样，不但要“教书”更要“育人”，甘愿成为学生成长的引路人。
（二）教师的职业成长
2010年，笔者来到深圳，2017年遇见杨勇校长，福安学校的跟岗学习，拜读《教育如此迷人》、《道德与生境》，让他对学校教育有了更深入的认识和理解。让他懂得，作为老师还要成为一名教育教学的研究者，懂得用自己的行动、思想，去帮助和影响更多的人。
近年来，他开始回顾大学的教育教学的经典理论，开始阅读杨勇、朱永通、李镇西老师和苏霍姆林斯基前辈的著作，开始参加和主持区、市等各级课题研究，开始写作发表文章，这些让笔者的教师职业生涯迎来了新阶段的成长。
二、中学教师的教育理念——“三思”“二行”
好学校需要好校长，好校长的修炼需要把学校的愿景具体化变成校长的办学理念，同样好班级需要好老师，好老师的修炼需要把班级的愿景具体化变为老师的教育理念。笔者逐渐地明确了自己希望成为秉承“有效、开放、超越”的思维，践行“生命位育”和“情怀位育”的老师；希望培养有“博爱、进取、奉献之心”，有“持恒不弃”的意志和“鉴古创新”的意识的学生。
（一）秉承“三思”的教育信念
1.有效思维——有的放矢，产生积极教育效果的思维
教育者需要思维开阔，具有有效思维，是一种有的放矢，产生积极教育效果的思维。坚持自我的的铁律底线，善于教育行为变通，懂得教育理念的传播。
（1）铁律意识。
铁律意识就是教师既要遵循教育教学的原理规律，又要恪守国家社会的法律法规，合情合理合法合规的执教能力。作为一名教师，不能违反有关教师的法律法规，如《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等，特别是目前受社会广泛关注的师德“红线”更不可触碰。
（2）变通意识。
变通意识就是教师在铁律意识的基础上，可以根据现实中复杂特殊的教育实践中进行随机应变，融汇变通的能力。例如学校的“阳光体育运动”的小时，可以根据九年级学习生活的特点分为两个时段进行，包括早读后面的晨练和下午放学的晚训。这样的变通既满足学生必要的体育运动需求，又提升学生毕业所需的体育测试成绩。
（3）传播意识。
传播意识就是教师学会通过黑板报、文章、演讲、自媒体等载体，根据教师、学生、家长等不同的对象，把自己的教学方法、教育理念等，合理有效地传达给受众的能力。教师特别是班主任可以通过班级文化的建设，班级标语、宣传栏等传递对班级和学生的期许，传递教师对学生的关注和关爱。
有效思维是一名中学教师对“理想信念”和“道德情操”的追求，是高尚师德和心理素养的修炼，也是教师职业发展的航标。
2.开放思维——集思广益，善于平衡有度的思维
教育者需要思维开阔，具有开放思维，是一种集思广益，善于平衡有度的思维。坚持自我的不断成长，善于发现问题，懂得独立思考。
（1）成长意识。
成长意识就是教师在职业成长的不同阶段，需要不断提升自己的学科知识、学科视野和学科修养方面的文化素养；需要不断提升自己的教育理论、教育能力和教育研究方面的教育素养，紧跟甚至超越时代发展的能力。成长意识是教师自我更革新自我发展能力的深层基奠，是教师自我学习自我成长动力的核心源泉。
（2）问题意识。
问题意识就是教师在教育教学实践中，不满足于已有的成绩荣誉，“居安思危”，善于思考、善于发现，提出教育教学的潜在问题的能力，“把脉会诊”，倾听意见、借鉴同行，提出教育教学的优化方案的能力。比如一个教育教学中的一个敏感的话题：教育能不能实施惩罚？笔者认为，没有惩罚的教育是不完整，但惩罚不能等同于体罚。实施教育惩罚可以采用学生的自我批评、自我检讨、班级学校的纪律处分等“精神惩罚”，也可以采用学生的卫生重做、作业重做、试题订正等“行为惩罚”。禁止体罚的目的是为了保护青少年身心的健康成长，实施惩罚的目的是为了促进青少年身心的健康成长，二者本质上是一致的，异曲同工。
（3）独立意识。
独立意识就是在教师职业发展中，教师不被金钱至上的物质世界所支配，不被纷繁杂乱的舆论世界所左右，能够保持自尊自信，“取其精华去其糟粕”，勇于进行批评与反思，最终获得教师职业幸福感的能力。教育教学实践中，特别是突发事件和改革创新，遇到压力阻力压力、质疑批评等在所难免，可以缓一缓进行自我批评，可以静一静进行自我反思，可以保留自己的见解，“守得云开见月明”，静待花开。
开放思维是一名中学教师对“扎实学识”的追求，是文化素养和教育素养的修炼，也是教师职业发展的风帆。
3.超越思维——远见卓识，不拘泥于物质而追求精神的思维
教育者需要思维开阔，具有超越思维，是一种远见卓识，不拘泥于物质而追求精神的思维。
坚持自我的未来畅想，善于追寻品味的提升，懂得追寻境界的提升。
（1）未来意识。
未来意识就是教师需要具有广阔的学科视野，具有乐观的发展眼光，远见卓识，预见未来教育趋势的能力。中学教师所教育和培养的学生，他们生活在现在更生活在未来，他们享受现在的生活更需要他们创造未来的生活。因此，中学教师需要具备宽厚精深的文化素养，帮助学生更好地进行发展和成长。
（2）品位意识。
品位意识就是教师的审美修养、道德修养和文化素养的浓缩升华，把学科素养、教育情怀、价值理念通过教育教学活动和实践进行精神化彰显的能力。“品位”一词最早出现在唐代诗人贾岛《吊孟协律》中的诗句“才行古人齐，生前品位低。”，表示官阶、次位。“品位”一词现在经常出现在矿冶术语，表示矿石(或选矿产品)中有用成分（或有用矿物）的含量。品位意识就是需要教师把自己的有用的高尚的“才行”通过现行的教育教学活动积极地彰显出来，把“正能量”有效地传递给学生，“润物细无声”地促进学生的成长。
（3）境界意识。
境界意识就是教师的职业道德超越狭隘的功力的物质世界，回归教育目的，成就人类发展的能力。中国社会主义的教育目的就是培养“德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，培养具备“文化基础、自主发展、社会参与”三方面核心素养的“全面发展的人”。
超越思维是一名教师对“理想信念”和“扎实学识”的追求，是文化素养和教育素养的修炼，也是笔者对教师职业发展的马达。
（二）秉承“二行”的教育信念
践行位育，安其所遂其生。“位”即“安其所”，“育”即“遂其生”。何谓“位育”“位”,安其所也,讲的是秩序、定位；“育”,顺其生也,讲的是发展、进步。安其所遂其生，就是生命需要一个居所安放，寻求自我的生存和发展。教育不是让学生崇拜和羡慕，而是帮学生找到自己的定位，进行自我的认知，进而发展和成长！
1.践行生命位育——懂得生命可贵，安其所遂其生
教育者需要身体力行，践行生命位育，是一种懂得生命可贵，安其所遂其生的教育践行。坚持敬重生命，懂得珍爱生命，乐于守护生命。
（1）敬重生命。
敬重生命就是教师懂得每一个生命都是无分贵贱相对平等，对生命充满敬畏和尊重的信念和言行。校园中的花草树木不容践踏折损，它们是生命的存在；公园里的昆虫鸟雀不容伤害捕杀，它们是生命的存在；社会上的过客行人不容诋毁侵扰，他们是生命的存在。
（2）珍爱生命。
珍爱生命就是教师懂得每一个生命都是来之不易弥足珍贵，对生命饱含珍惜和爱怜的信念和言行。每年中考高考甚至暑假等时段，都不愿却时常听到一些青少年儿童逝去了生命，不能不让人们惋惜，作为教育者都会多几分的沉思——如何预防如何挽救。中学教师只有用心尽力准备落实每一个教育环节，无论是交通安全、饮食安全、防火安全、用电安全、社交安全等主题班会，还是体育运动、集体拓展、生命教育、自我防护教育、心理健康教育、假期安全教育等主题活动，努力用行动去珍爱含苞待放的花朵。
（3）守护生命。
守护生命就是教师懂得每一个生命都是倔强脆弱稍纵即逝，对生命充满守卫和保护的信念和言行。因为“新冠”的缘故，笔者所在学校的九年级学生直至2020年4月27日才复学返校。学校老师早已为了这份守护忙碌起来了，第1次网络直播家长会、第1次网络直播主题班会、2月18日开启的网络直播课堂、10次网络直播主题班会、复学返校的网络直播家长会、复学返校的网络直播主题班会、复学准备的校园教职工防疫演练、复学后的第1次主题班会等等，这些都是用实际行动在竭力守护着学生生命的健康成长。
践行生命位育是一名教师对“道德情操”和“仁爱之心”追求，是高尚师德的修炼，也是笔者对教师职业的责任和担当。
2.践行情怀位育——感知人间真情，安其所遂其生
教育者需要身体力行，践行情怀位育，是一种感知人间真情，安其所遂其生的教育践行。坚持细节教育，懂得生境教育，乐于情感教育。
（1）细节教育。
细节教育就是教师懂得点滴处透真情分毫间见真章，注重细节末梢的教育教学。细节教育，是引导他人学会换位思考，多思考一言一行去他人的影响，用自己的生活、工作中言行去影响身边的人。教师与学生偶尔会同时准备马路，遇到红灯等一等，学生会自然习得交通安全教育的真谛。
（2）生境教育。
生境教育就是教师懂得生活学习所置身场所环境的重要性，注重生活场境的教育教学。生境教育，是指懂得利用生活中的周边的事、物、情境去“春风化雨”地感染和影响处于生活情境之中的人。曾在学校楼梯间的走廊上不经意间听到一小段对话的情景。2个女生在楼梯上给一位老师打招呼说“老师，早上好！”，老师回应到“你们好！”。后来2个女生的谈话，更深地触到了笔者。一个女生说“咱老师真好”，另一个女生说“是的”还补充道“当老师时真好！看，我们说5个字，老师只要说3个字”随后2听到2个女生咯咯笑声，笔者也不由地笑了。学校文明礼仪的教育，其实就蕴含在一个个具体而细微的校园生活情景之中。
（3）情感教育。
情感教育就是教师懂得人类对情感习得的社会性需要，注重知情感恩的教育教学。情感教育，是指懂得感受周围传递的温情，学会“知恩图报”，懂得情感的回馈，学会快乐的分享，感恩身边的一切，美好的人、事、物让自己感受到幸福。每逢学生毕业季、中考成绩查询日、录取通知书邮递期，都会收到来自学生、家长的感谢、分享和喜悦，这就是一种情感互动和幸福体验。
践行生命位育是一名教师对“理想信念”和“道德情操”追求，是高尚师德和心理素养的修炼，也是笔者对教师职业的责任和担当。
三、结语
2020年是不平凡的一年，每一位中学教师都有着不同的反思和成长，教师的职业道德建设会进入一个新阶段。笔者已用10年清晰了教育理念，10年去实践，再10年去宣讲，希望秉承“三思二行”的教育理念，培养“三心二意”的“心仪生”，激励教育的同行者对教育的执着和热爱。
参考文献：
[1]朱永通.教育的细节[M].上海：华东师范大学出版社,2015:192-196.
[2]杨勇.教育如此迷人[M].上海：华东师范大学出版社,2014:31-52.
[3]李镇西.做个好老师并不难[M].山东：青岛出版社,2015:23-65.
[4]王中明.基于“四有”好老师标准的教师专业发展实践探索[J].中国教师, 2017,8(上):40-43.
[5]陈运华.中学教师职业道德存在的问题及对策[J].科教导刊, 2012,2(上):159-161.