赵玲
浙江省东阳市吴宁第五小学 322100
摘要：小学语文中的写作能力是语文教学的反映，其中包括对字词的准确使用，语句的通顺流畅，以及学生思维能力的反映，通过写作培养可以提高学生的语文综合素养。在小学语文写作教学中引入思维导图，能够增强学生对写作的兴趣，进一步丰富教学资源，创新教学模式，开拓学生的思维，从根本上突破写作难点。本文将阐述小学四年级运用思维导图习作教学策略，希望能够为提升学生的写作能力提供参考。
关键词：思维导图；小学语文；写作教学
前言：
思维导图是一种图解形式，利用图形和文字制作思维导图，能够将关键字与图像、色彩、线条等建立记忆联系，充分利用左右脑的功能，运用记忆、阅读、思考的规律，帮助人们在实现科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展，从而打开大脑无限潜能。思维导图作为一种教学策略和手段，在新课程教学中，教师可以用它来呈现知识点之间的关系，呈现问题解决的过程，通过思维导图可进行概念间的比较、知识的总结和专题研究。长期使用这种学习策略，是促进知识结构化的好方法，使知识的获取、存储、提取更加方便、高效。
一、写作中运用思维导图，激发学生的写作兴趣
运用思维导图，能够将写作中的素材得以丰富，写作素材丰富以后，学生能够更好的进行写作，浓厚的写作兴趣油然而生，为学生写作作文奠定了良好的基础。通过建立思维导图，呈现在学生面前的是众多的选择，学生不要担心无话可说，无话可写了。
思维导图在某种程度上是指发散性思维的图形，是一种有效的思维工具。它是一种辐射式的思维方式，能够体现人的思维发展过程的多趋势综合性和跳跃性，在小学语文教学中，思维导图可以围绕一个中心点引发学生的想象，从而发展出一系列相关的主体，在一定程度上可以提高学生的写作积极性，学生将从其局限的固有思维中跳出来，会从多个角度思考，就可以在写作上各有侧重点，能够使写作的角度更加的新颖独特，学生能够独自写出丰富的作文内容，他们对写作才能更有兴趣，才能写出好的作文。
通过思维导图能够使学生自主的建构写作的内容、结构，能够增强学生的写作自主性，学生在制作思维导图的过程中可以绘制可爱的图形、夸张的线条、活泼的文字表达自己的所思所想，能够有效的提高学生的写作兴趣。
二、运用思维导图选取素材，增加写作的思路
经过思维导图的梳理，学生的写作素材的选择就范围就会变得广泛，可供学生选择的内容也增多，思维导图为学生的学习提供了素材空间，也在写作的过程中思维更加具有开放性，学生不再受到过多束缚，灵活性会更强。
小学生在写作中存在一系列问题，如，缺乏创造性、不知道该写什么、文本组织混乱、缺少重点等。为了解决这些问题，教师首先应该为学生提供合适的写作素材，让学生能够从已有素材中进行选择，教师提供的素材应该贴合学生的生活实际，并且具有一定的开放性，让学生能够打开写作的思路，教师应该抓住写作的契机，让学生明确从哪些方面开始写，让学生自由的写作，激发学生的创新能力，培养学生的思维能力。每次写作都有一定的主题，学生在写作时，要确定中心点，才能更有效的进行写作，给予学生一定的思考时间，学生能够围绕中心词展开描写。
例如《介绍一种事物》，学生周围有很多的事物，学生的想象力丰富，好奇心强，他们会有很多的想法，但是落实在写作上不知道从何写起，学生写作时也只能围绕少数角度展开描写，虽然能够写出来，但是具有很大的局限性。运用思维导图，教师可以引导学生通过“蔬菜”、“水果”、“文具”、“家具”等内容写作。例如，在学习喜欢的食物时，应该围绕食物的形状、颜色、味道、种类、产地、营养价值等角度展开，学生的创造性思维得到发挥，同时写作教学中存在最大的问题将得以解决。
二、利用思维导图发散创新思维，丰富语言内容
教师在教会学生怎样制作思维导图的基础上，就可以有意识的提升学生的创作发散思维，很多作文是命题作文，能够使学生的思维发散。比如，以《我最喜欢的小动物》为题写记叙文，写作的思维在于怎样让学生尽可能的丰富语言内容，扩大范围，让学生有话可写。教会学生绘制思维导图，思维导图之中包含“最喜欢”和“小动物”两个，能够体现出喜欢这个主题，就可以扩大延伸的范围，通过用心观察小动物，把小动物的样子和生活习性以及可爱之处找出来，做好思维导图，学生按照一定的顺序写作喜爱的小动物的特点。
例如小动物的外貌特征，小动物从头到脚的样子，眼睛、嘴巴、尾巴、身体、毛发，以及小动物的叫声、动作等。学生能够根据思维导图，写出小动物的特征，利用更多的形容词填充写作，使写作变得更加丰满。比如，麻雀有尖尖的嘴巴、漂亮的羽毛、它走起来昂首挺胸，飞起来翅膀轻轻的煽动，每天清晨它们站在树枝上发出清脆的叫声，仿佛在叫人们起床。教师通过课件呈现麻雀的图片，学生可以根据思维导图中的一个类别进行写作面对某一个类别中思维导图的关键词进行延伸，可以思考写作之间存在的联系，从而使学生的写作从逻辑上更加的清晰饱满，内容更加的真实具体。
三、根据思维导图尝试写作实践，提升写作能力
小学语文写作训练是一个长期的过程，学生在熟练的掌握了思维导图的位置方法和写作思路的基础上，应该加强对学生的写作训练，让学生尝试去写作。在这个过程中，教师可以提供写作的素材，学生根据素材提取绘制思维导图，以思维导图的形式展现写作的构思。
学生通过思维导图将抽象的写作素材中的写作计划巧妙的转化为简单和易于操作的方式，在掌握这些技巧之后，便能够搭建写作结构，学生向文章框架之中填充血肉，通过思维导图能够大致的理清写作的思路和框架，对教师提供的素材进行充分的利用。在学生完成思维导图之后，让学生对导图进行评价，先阐明自己的观点，呈现思维导图，就能够有针对性的对写作的缺点进行评价。在学生的写作过程中运用思维导图，能够不断增加写作的层级和分支，补充相应的内容。
例如，可以在阅读中将好词好句写在导图的旁边，写作中添加写作的修辞手法，在写作能够用到时，将好词好句添加在作文中，使写作更加生动形象，在学生学习诗歌、文言文的过程中，将能够用在写作中的句子罗列在思维导图分枝上，在写作时进行参考。思维导图能够将新旧知识联系起来，为写作提供素材，小学生在进行写作时能够思考的更加全面，对写作思路和结构的整理有很大的帮助。
结语：
思维导图凭借自身特色，在实际教学中被广泛应用，在教学中引入思维导图，能够进一步的活跃学生的思维，使学生的写作思路更加的清晰。思维导图既能够确立基本的写作框架，在写作的过程中能够给学生留下更多思维想象力的空间，也能够在写作中添加更加有个性的元素，增强学生写作的自主性，学生通过思维导图美观、形象的结构来表达内心的想法，使整个写作过程变得充满了趣味性。
参考文献：
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