李云涛
浙江省杭州经济技术开发区金沙湖实验学校，浙江 杭州 310000
“得语文者得天下”是现在教育发展的一个趋势，语文是工具学科，孩子的阅读思考能力，是未来学习数理化思维能力的基础，而且语文与人们的生活息息相关。但是，现实中很多学生却不喜欢语文，甚至提及语文就头痛，因此，语文学习也就毫无兴趣。而语文教学要追求的最高境界，是让学生真正成为语文学习的主人。一旦学生把学习作为他自己的事，他就会对语文学习心驰神往。基于此，本人结合教学实践和本校学生特点，尝试了一些让学生成为语文学习的主人的方法。
一、做足课前准备，为新课教学打基础
尽管新课内容不熟悉，但并不代表学生只能依靠老师讲解才能理解课文。事实上，新课的很多知识是学生凭借已学知识即可得到。因此，课前老师可以布置一些学生能自主完成的任务，让学生找到满足感和成就感。
一是预习每篇课文的生字生词，让学生利用工具书查阅读音和词义，并整理成卡片。而课堂上老师可以利用一些能调动孩子积极性的方法检查生字生词。比如，“字词大通关”，检查通关的同学给与一定奖励；如果出错，就给以小小的惩罚。小学低段的孩子获得一颗糖都很满足，而小小的惩罚也不会让他们受挫。反而这样的游戏会刺激他去积极备战。如果遇上不能确定的内容，先做好标记，再尝试用学过的方法推测，也可以请家长帮忙。带着这样的疑问，上课时学生就会更专注。对于这类情况，课堂上也要设置相关环节，比如,“我是小博士”，专门由学生解答学生自己提出的问题。通过这个环节既可以让学生找到成就感，还可以鼓励学生认真“备课”。生字教学如果采用老师教的方法，学生习得快，但是也忘得快。但如果是学生自主整理，那么印象就会更深刻了。为了让学知识变成学生自己的主动要求，在课堂开展征集最全面知识活动，这样学生会主动补充自己的知识卡片。于是，经过一轮收集，整理再补充再整理的过程，学生们对基础知识就有了一个全面的主动的掌握。
二是整理作者个人档案，让学生学会利用学习资料学会收集和整理，同时也可以帮助将所学知识串连起来。例如学到苏轼的《赠刘景文》这篇课文时，我给学生们讲述了苏轼的一些故事，尤其是他一生多次被贬，但依旧乐观。当时学生都听得很认真，趁学生的激情还在，给他们布置任务，整理作者的个人简介，并结合人物习作知识来写一篇人物传记。同时，还可以让学生们找一些作者的其他作品阅读。于是，同学们的工作不再局限于识记文本的作者，而是拓展到各个时期的作品，文集，甚至整个人生经历了。这样一来就起到了复习巩固的作用。同时本人还鼓励学生去阅读其他诗人的人物传记，课前请学生分享人物故事。令本人欣慰的是，当同学们了解了诗人背后的故事后，便主动去背诵他的著名词作。那一刻，本人终于明白不是同学们不喜欢语文，而是太多的语文课让他们无事可做，乃至无聊，既而失去了兴趣，结果语文课变成了填鸭课。
三是让学生成为课堂的主角。一直以来，课改都倡导把课堂还给学生，但在实际教学中，仍然是以教师讲为主。而小学生注意力时间短，如果老师一味讲学生容易分神。
所以课堂上教师要根据学生的特点、课文的体裁设计多种环节，充分调动学生的主动性。例如故事性强的文章，采用讲故事比赛的方式，也可以选择让学生演讲的方式进行；情节性强的文章，可以采取小组表演，其他成员点评的方式；难理解的文章，则可以采取学生提问，老师答疑的方式；抒情性浓的散文，采取老师领读，学生跟读的方式，通过品味散文优美的语言去感受文章的整体意蕴；易于吟诵的诗歌，采取举办诗歌朗诵的方式。总之，不拘于一种形式，能够让学生自己参与到课堂中来，做他自己能做的事，学生的兴趣也就产生了。
四是为课文整理内容提要。一篇课文，应首先让学生自己思考判断该掌握什么内容，让学生在阅读课文时边思考边质疑。因为一篇课文有疑问之处往往是分散的，学生的理解能力也是有层次的。大部分文体都可以经过集体讨论从集体的智慧中得出来。如果他们理解的不到位，不全面，老师可以作出修正、补充。倘若课文内容局限于老师的讲授中，有时讲十遍，也不如学生自己主动做一遍。这个过程激发学生的主人意识，充分调动学生的主观能动性，又有利于培养学生的阅读能力。
二、落实复习，巩固所学
每每临近考试，学生们就平添了一份考试的压力，面对所学知识不知道从哪里开始复习。因此，引导学生有效复习显得格外重要。但复习的内容又都是学生学过的内容，若单纯在课堂上从字词点到课文主题，重点、难点，那势必给学生一种炒冷饭的感觉。所以，语文课的复习要采取灵活多样的复习方法，注意知识性与趣味性相结合。要充分调动学生的学习激情，让他们真正成为复习的主人。
（1）练习方式多样化。复习课中有些教师生怕学生这也不懂，那也不懂，于是在课堂中唱独角戏，学生感觉枯燥无味。学生不喜欢做的复习题，就不要机械地重复，复习的目的在于“温故知新”，学生只有在轻松愉快的学习氛围中才能达到目的。所以可以设置多种形式的的复习方式由学生选择。比如，采取独立作业、选择性作业、分类单项作业、智力竞赛、小组合作等，形式多样，生动活泼的复习方式，引导学生动口、动脑、动手，把知识转化为能力。
（2）实行出题互考制。一篇课文或一个单元学完，可以进行模拟测试了解学生掌握情况，发现学生不足，及时补上。同时也可以培养学生的心理素质、甚至还可以增强学生的信心。但是，如果试题的来源单一地出自老师的手中，且以单一的试卷形式，效果未必明显。所以可将这项任务交给学生，让学生以小组为单位各组出一份小试卷。也可以是集体讨论以后一人执笔，也可以是将各题型承包到小组个人，形式由小组定。试题形式和考试题型一样。试卷收上来后，老师可对这八份试卷进行整理。因为这当中可能有重复的内容，也可能有较偏或过难的内容，整理后再分发下去考试既做学生又做老师的过程中，对复习内容有了一个很深的印象，同时也提高了全局的把握能力。当然，还可以模拟综艺节目中形式，现场出题，进行抢答；也可以各组出题，互相交换作答。
以上的一些做法不一定就能取得很高的成绩，但是我们的语文教学，如果还知识一昧地老师讲，学生听，显然已经不能适应时代需要，也不能满足学生的要求。学生能做的事不让他做，不用他去做，那么已有的能力也会退化，思维不再活跃，惰性便会滋长，上课便满足于听老师讲，记笔记了。本人以为学生自己能做的事就让他自己去做，才真正能让学生参与教学中体会到学习的乐趣。老师也大可不必如此劳神苦思代学生之职，只要做好导向，教给学生方法，技巧，授之以渔即可。