颜佩姬
普宁市梅塘镇远光小学 515342
摘要：在新课标的要求下，小学语文教师必须要改变传统的教学方式，将一部分阅读主动权还给学生，让其在教师的辅助和引导下通过自己的阅读去发现和理解课本中所蕴含的知识点，并且增加其语文核心素养的积累。基于此，以下对小学语文阅读教学中深度阅读教学的方法进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；深度阅读教学；方法
引言
深度阅读是小学语文教学设计的共性追求，在具体落实时，教师需要有语用训练意识，特别是语感的培养。学生语感的培养需要一个长期的过程，在深度阅读学习中，教师有意识渗透语感训练内容，能够让学生在自觉阅读中建立相关认知，形成语感实践能力。发掘教材资源、优化教学设计、创新活动形式、延伸训练维度，都能够为学生语感培养创造良好条件，教师要做好全面应对，确保深度阅读顺利推进。
一、在语文阅读教学中培养深度审美能力
要在小学语文阅读教学中落实深度阅读教学，除了上述几种方法外，教师在教学过程中还要注重培养学生的深度审美能力，这既是《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，也是培育学生语文核心素养的时代要求决定的。统编语文教材中的阅读文本写人、写物、写景，其中蕴藏着很多美的范例和深刻的哲理，因此要落实深度阅读教学，教师必须加强对学生审美能力的培养。具体而言，教师在教学过程中可以结合文本内容为学生设计相应的审美情境，也可以引导学生进行审美实践。例如，在教学《慈母情深》一文时，为了让学生更好地领悟母爱的伟大，教师可以在教学中还原文本中的实际生活情境，让学生借助“角色互换”活动演一演“在车间向妈妈要钱买书”，从而感受母亲在如此恶劣的环境中工作既感到悲哀、辛酸、心痛，又深深体会到母亲的辛苦、疲惫，同时，更感觉到母亲的坚强、慈爱与伟大。之后，教师安排学生再次朗读文本，以美读的方式感受文中妈妈的伟大，既读出母亲对“我”爱，又读出“我”对母亲的心疼。最后，教师布置小练笔，进一步巩固课堂教学效果：“关于妈妈，你还想写些什么？课下认真观察，像文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。除了妈妈，你还想写谁呢？课下认真观察，把他写下来吧！”这堂课的教学既给了学生展示自我的机会，也在体味语言、交流表达过程中陶冶、塑造了学生的心灵，并最终联系生活，使学生迈出课堂，走入了大语文的广阔空间中。
二、课前辅助阅读，初步感知课文
在小学语文阅读教学中，教师结合拓展性深度阅读展开教学，首先应该在课前辅助学生阅读课文，引导学生初步感知课文，形成对课文的初步认识，从而为课堂阅读、深度阅读打好坚实基础。感知是认识的第一步，有效的感性认识是深化对客观事物理性认识的重要基础。对于语文阅读而言，对于同一主题的相关素材进行广泛阅读，能够帮助学生更好地进行感性认识，从而帮助学生更好地理解阅读素材，形成自己的认知体系。例如，教学《琥珀》一文，主要的教学目标包括以下内容：一是能够识记“琥、珀、怒、脂”等生字词，正确读写“怒吼、渗出、推测”等词语；二是品读和感悟重点语句，理解琥珀形成的主要过程；三是领会科学家的合理推测过程，培养学生的想象力。教师可以针对以上内容，搜集和整理琥珀的艺术品图片、琥珀的相关资料文本、作者柏吉尔的介绍文本等，将这些内容融入学案中，让学生结合学案进行课前自主阅读，并运用互联网搜集更多关于琥珀的资料，从而帮助学生初步认识琥珀。有了初步的感性认识之后，学生便能更有兴趣去阅读课文，更想去深度学习关于琥珀的知识。
三、立足于浅阅读培养
所谓浅阅读是指囫囵吞枣、不求甚解式的跳跃性阅读，这种阅读形式从头至尾追求的都是视觉上的短暂快感，而对细节上的要求就显得没有那么苛刻了。这种阅读方式虽然存在一定的弊端，是深阅读习惯培养的基础。随着信息时代的日益发展，人们的生活方式也日益“精简”，微博、博客已渐渐取代了日记、写信等传统形式的写作，快速的生活节奏，使得人们逐渐“抛弃”了长篇大论式的阅读，而是愈发地推崇阅读断章式的、能够短时间内读完、集中精华的文章。在小学语文教学中培养孩子浅阅读习惯，既能训练孩子快速阅读的能力，又能使孩子在较短的时间内对文章的内容有一个大致的了解。例如：在对课文《幸福是什么》进行讲解时，老师会找同学来对文章进行一个概况总结，并且在深度讲解时，老师还会要求学生按照内容将整篇文章进行分割处理。针对于这些问题，浅阅读自然是再合适不过的最佳阅读方式。任何一种教育的培养方案，都是需要循序渐进式地向前推动的。习惯亦是如此，凡事“急功近利”“急于求成”，结果都只会是适得其反。在小学语文教学中，对于一些没有阅读基础或没有形成阅读习惯的孩子而言，跳跃式的浅阅读是最合适的“入门培训”选择。刚刚入门的孩子在阅读文章时是没有多少耐心的，此时“一目十行”式的浅阅读就很得孩子的心意了，待孩子有了一定的阅读基础后，孩子的阅读习惯也有了初步的稳定，这个时候再培养孩子的深阅读习惯，孩子的接受度也会更高。
四、补充背景知识，引导深度阅读
收录到小学语文教材中的课文可以说都是万里挑一的名篇，其作者和创作背景往往也是大有来头的。教师可以通过介绍作者和文章创作背景作为深度阅读教学模式的切入点，帮助学生寻找可以延伸的知识，这样一来，对学生巩固所学知识起到促进作用。因此，作为小学语文教师应当拓展自己的知识面，深入研究在课本教材中所出现的作者生平和名篇的写作背景，并且在课堂教学过程中向学生进行精准科学的介绍，帮助学生建立起对整个文学和历史知识体系的初步认知。例如，一位教师在对《将相和》这篇课文进行教学时，可以引入战国时期七雄争霸的历史常识，介绍对赵国而言廉颇和蔺相如两人的重要性，以及他们之间能够精诚团结对于赵国保持在战国七雄中的地位，同时对抵御来自秦国的压力具有十分重要的意义等。学生通过教师引入的这一段历史知识，对于该篇课文所描写的故事又有了更深一层的理解，能够全方位、多角度地去看待廉颇和蔺相如两个人在个人恩怨和国家利益之间做出取舍的行为。同时，教师还可以为学生推荐诸如“完璧归赵”“廉颇老矣”等历史典故，帮助学生对于这段历史知识的完整性进行补充认知，进而提升学生的历史文化素养。在阅读中结合背景知识，深入思考课文中心思想，从而理解作者所抒发的情感和课文渗透的寓意，必然会提高学生的认知能力、阅读能力和理解能力。
五、创新语感学习活动，强化深度阅读互动
语感培养需要活动支持，教师在深度阅读活动设计时，要对学生接受实际有一定认识，提升活动契合性，才能获得预想的效果。典词分析、佳句仿写、片段鉴赏、课堂辩论、角色诵读、课堂演绎等，都属于语感学习活动范畴，教师要做好匹配性设计，根据深度阅读实践需要展开组织和调度，让语感学习下的深度阅读自然进入良性互动。
结束语
阅读是语文教学的重要内容，也是学生学好语文、走入下一个人生阶段必须具备的一项能力。深度阅读教学重视学生自主阅读能力和阅读习惯的培养，且能同步训练学生的思维能力，培植学生的审美情感，这将使学生受益终生。
参考文献
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