康文英
内蒙古武川县第二中学 011700，
摘要：读写结合随着新课改的浪潮涌进语文课堂，它强调语文知识的积累和运用，倡导学生的全面发展。通过以读促写、以写导读，实现阅读和写作的完美结合，提高学生的语文素养。读写结合符合语文教学的规律和学生的认知过程，学生在阅读中积累语言，并逐渐转化为自身的语言，运用到写作中，对学生语文素养的提高具有重要的意义。基于此，本文章对初中语文阅读教学中的读写结合策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中语文；阅读教学；读写结合；策略
引言
读写结合是一种将阅读与写作有效结合在一起的教学模式。以读促写是指学生将阅读中学习的知识应用于写作或在阅读中写作，这种写作不是指读后感、阅读心得等整篇文章的写作，而是指围绕阅读内容进行续写、扩写、改写等方面的写作。读写结合不仅锻炼学生的语言表达能力和感悟能力，对促进学生文学素养提升也有积极作用。因此教师在开展语文教学时，要充分挖掘读写结合的作用，着力培养学生读写结合的能力，促进学生在读写结合中提升综合素质。
一、核心素养视域下的初中语文读写结合教学的意义
阅读与写作之间存在着密不可分的关系，这是众多专家和学者共同的观点，正是因为两者紧密相连，在核心素养视域下，初中语文教学中将读写相互结合具有现实意义。在阅读的过程中不断地积累，通过阅读强化写作能力；在写作中了解困难点，用写作带动阅读，双向提升。在初中语文教学中，读写结合是一个重要的方面，通过将多种学科相互结合，将其基本的理论视为重要的依据，探索更为科学的读写结合方案。初中语文写作教学中，应该明确阅读的地位，其并不是一种工具，写作也不是阅读的附属品，两者应该具备着同等重要的地位，在相互协助的过程中，真正的让学生们的读写能力稳步提升。
二、目前语文读写结合教学存在的问题
（一）缺少读写结合拓展
随着教育体系的不断优化完善，语文教学课堂也发生了相应的变化，读写结合教学作为现如今初中语文教学的重要途径之一，可以帮助学生抓住文章情感，梳理文章结构，掌握写作技巧，促进学生阅读、写作齐头并进。但目前缺少灵活多变的教学方式，教师将作者所表达的情感展现给学生们之后，就让学生进行类似情感的写作，并未加以深化拓展。学生在学习的时候，思维得不到发散，在写作时只会这种固定的“死套路”，换个形式就一头雾水。学生缺乏独立思考的能力，日后考试也只是会背却不会用，最终思维固化，导致学习语文失去兴趣。学生的语文素养也得不到提高。
（二）学生缺乏实际应用能力
近年来关于读写结合、以读促写的研究越来越多，但学生的写作能力还是难以提升。究其原因，就是学生缺乏实际应用能力。虽然阅读与写作是相辅相成的关系，但它们也具有自己的独立性。教师引导学生以读促写大多发生在阅读课堂上，这实际上是将以读促写与写作割裂开来，即学生在阅读课堂上会认真续写、改写等，但到正式写作时却难以将两者联系起来，未产生应用思维与应用能力，使得学生的写作水平始终难以得到真正的提升。
（三）教学方式形式化
虽说目前学校倡导语文读写相结合教学，但从当前执行状况来看，并没有达到预期效果。由于有些教师对这种结合教学认知尚未完善，无法将阅读与写作很好地联系起来，导致语文课堂教学过于形式化。教师在讲解完文章整体框架后，就立即让学生进行其他方面的写作，二者联系产生严重脱节。学生文章还没有消化完，就要立刻进行写作的准备，课堂效率反而不好，进而影响学生学习语文的热情。
三、初中语文阅读教学中的读写结合策略
（一）引发学生思考，在阅读中获得感悟
在课程教育改革之下，教师在开展初中语文课堂教学的时候，充分地展现出学生的主体地位。给予学生尊重的情况下，让学生在课堂学习的时候真正地成为主人。同时，也会让学生释放自己的主动学习权利，在认真探究语文知识的情况下，提高语文素养。教师引导学生进行语文知识学习的时候，以写作为出发点，让学生在读写结合的引导之下，充分认识到自身学习的重要性。教师要对自身的教学角色进行有效规划，对自己的教学职责进行准确定位。教师是理论知识的传授者，也是学生学习的引导者和帮助者，让学生积极主动地展现出自己的想法，激发对学生读写结合的兴趣。让学生在课本之中领略到其中的思想感情，描绘出文章中的人物形象和意境之下，让学生的语言表达能力得到提高。随之，展现出良好的写作水平和质量。
（二）培养学生读写结合的兴趣
语文学科的知识相对来说不是特别枯燥，语文教师在教学的过程中要尽可能地为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，并通过有趣的读写结合教学逐步培养学生对读写结合的兴趣。学生对读写结合的兴趣被充分调动起来了，他们将会积极主动地参与到学习中，进而显著提高学习的效率。当阅读教学中要学习新的文章时，语文教师需要强化对学生的引导，将读与写有机结合起来培养学生良好的学习习惯和意识。让学生在阅读学习的过程中熟练掌握写作的技巧和手法。
（三）指导学生课外阅读，实现情感融入
写作是作者表情达意的途径，每一篇文章都是作者高度精练情感的结果。在写作活动体验过程中，有效地表达情感是大部分学生难以做到的，他们往往机械地堆积语言文字，很少表达情感。初中学生的情感世界是不丰富的，阅读是学生感知世界、体验审美的主要途径。因此，在组织初中语文阅读教学时，教师要开放阅读，引导学生大量阅读，在体验不同人生的过程中感知不同的情感，实现情感的丰富，为自己的文章注入情感打下坚实基础。
（四）认真分析阅读内容，开展合理仿写
初中学生在进行语文知识学习的时候，有了相应的基础内容。但是，语言知识还需要进一步积累。教师在具体教学的时候，让学生进行相应的范文仿写。在初中语文课堂教学的时候，教师通过读写结合模式，让学生在阅读之中更好的积累写作内容。这不仅丰富了学生的理论知识，也会让学生在认真摘抄阅读之中的重要语句之下，进行合理的词汇和语言分类。在带领学生详细诵读和理解之下，让学生拥有良好语感，提升自身的语文综合素养。教师通例如初中语文课文《最后一课》就是一个典型的文章续写材料，在完成课文阅读教学后，老师可以让学生根据自己对文章内容的理解以及内心情感对最后一课放学后的故事进行续写，不用限制学生的写作方向，完全可以从多个角度自由发挥。通过对文章的续写不仅可以表达学生阅读后的情感，同时也能够提升学生的思维想象力。过读写结合模式，让学生的写作素材得以积累。
结束语
总而言之，将读写结合运用到初中语文教学中加以分析，为学生提供高效的学习方法，全面构建良好的语言学习环境。在实施初中语文读写结合教学时，教师要立足读写结合教学问题，引导学生通过阅读积累写作素材，获取写作方法，发展思想情感，提升学生的读写能力。
参考文献
[1]温培育.浅谈初中语文教学中的读写结合方式[J].课外语文,2019(34):8+10.
[2]方芳.基于读写结合的初中语文教学探究[J].中学课程辅导(教师教育),2019(19):119.
[3]马文春.初中语文教学中的读写结合方式分析与研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3.
[4]聂红.初中语文教学中落实读写结合的策略[J].新智慧,2019(23):123.
[5]刘芳.试析初中语文教学中的读写结合[J].青少年日记(教育教学研究),2019(09):223.