侯雅丽
山西省泽州县第一中学 048000
摘要：近年来，在高中语文教学中，阅读与写作的程式化弊端越来越明显。受高考压力影响，很多教师将语文课堂中的阅读教学压缩成为模式化的文章分析，不区分文体、语言特征而机械套用答题模式；学生自主阅读时间被一再压缩，随着学级的提升，自主阅读时间几乎没有。至于写作，更是有现成的模板套用，鲜少鼓励学生表达自我等。针对当前高中语文教学展现出来的局限性，我们探索读写一体化的教学思路，以期在教学实践中为学生带来更多的可能性。
关键词：高中；阅读教学；写作教学
引言
随着新课程体制的不断推进，国家和社会更加注重学生全面发展。语文阅读与写作作为学习语文的重要环节，可以在很大程度上帮助高中学生进行语文方面的学习。因此，提高高中学生的语文阅读和写作能力是十分重要的。语文老师在教学过程中一定要注意培养学生的语文阅读水平和写作水平，帮助学生们养成良好的阅读与写作习惯，为以后更深入的语文学习奠定基础。
一、高中语文以读促写教学中存在的问题
一方面，在高中语文教学中，老师常常对阅读教学与写作教学间的密切关系认识不清晰，在开展阅读教学时与写作教学衔接不连贯，导致学生在阅读教学中未能掌握相关写作技巧，影响了以读促写教学效率的提高，不利于学生写作能力和水平的提高。在传统教学中，语文老师常常将阅读教学流于课文表面，忽略了对知识内涵的精细揣摩，导致学生对文章的理解停留于文字表面。比如学习朱自清《荷塘月色》这篇课文时，大部分老师将阅读教学的重点放在修辞手法上，而忽略了作者在描写中体现出的情感变化，对这篇抒情散文的学习停留在文字表面，不利于学生对散文这种写作体裁的理解和掌握。另一方面，老师在阅读教学过程中缺乏“以读促写”意识的引导，学生未能体会到阅读与写作的紧密联系，导致学生在阅读过程中忽略了写作素材积累和对写作技巧的揣摩；对文章中的描写手法、布局结构一带而过，不利于学生写作能力的提高。
二、优化高中语文读写融合教学的途径
（一）激发学生主动阅读的兴趣，积累大量的写作素材
兴趣是一种积极而又活跃的非智力因素，其认知的心理倾向都是乐观向上的，是学生学习的主观动力。“兴趣是最好的老师”这是爱因斯坦说的话。学生的阅读动机和阅读教学开展的成败都取决于学生对阅读对象是否感兴趣。教师在阅读教学中应该以兴趣为导向，在教学环节上增加新意，增强教学的直观性，给学生提供一个轻松愉悦的教学环境。在一定基础上激发中学生的阅读兴趣与阅读动机，这样才能挖掘中学生的生活阅历和知识储备，让他们有自己的独特见解。阅读兴趣的有效培养，促使学生更好地理解阅读文章，从文章的欣赏过程中，得到相应的感悟，了解文章的写作风格，帮助学生构建文章写作思路，随着学生阅读量的增加，学生的写作能力逐渐增强。这样的话，在阅读写作互动中，可以形成良性循环，阅读教学促进写作教学，这种教学方式将传统教学中存在的盲目性打破，可以为学生积累大量的写作素材。通过这种互动方式，加强师生交流，提升阅读水平，为学生写作素养的提升奠定坚实的基础。
（二）立足教材，开展精读教学
高中语文教材中收录了不同体裁和内容的经典文学作品，因此在开展课堂阅读教学过程中，老师要立足教材引导学生深入分析和揣摩文章内容，体会作者的写作内涵，对课文由点及面地进行深入分析，使学生在感知文字魅力的同时，品味作者的谋篇布局和写作技巧，从而在阅读中提高自身的写作技巧。比如，《兰亭集序》这篇课文，文章描绘出兰亭的景致以及作者王羲之等人集会的乐趣，词句简洁而铿锵有致，作者时喜时悲，喜极而悲，文章随情感的变化而体现出波澜起伏、抑扬顿挫之美。在阅读这篇文章时，老师要引导学生进行精读，细致揣摩和体会作者在词句变化中蕴含的丰富的情感变化，从而深切感知到这篇名篇佳作中作者抒发出的生死无常的感慨。
作者用“崇山峻岭”“茂森修竹”“清流激湍”“映带左右”描写出兰亭山水的风貌和清幽的环境，老师可以引导学生在精读过程中对文章的精彩片断进行改写和扩写，锻炼学生的语言文字的运用能力。
（三）进行科学的读写训练，提高学生的读写能力
在作文课上，语文教师要科学地安排读写结合训练，让学生的训练有效率，可以更好地提高学生的读写能力。在读写训练中，语文教师要注意让学生先进行阅读后进行写作，让学生通过阅读，有自己的思考和想法以后，再进行写作。最开始的时候，可以让学生去仿照好的文章进行模仿写作，等学生有自己的素材积累和写作思路后再放手让学生去写，由浅入深，由易到难，循序渐进，重点指导学生审题、立意、修改，还要培养学生互相修改的习惯。例如，在作文课上，教师给的写作主题是生活中的传统文化，教师通过多媒体放一些与传统文化有关的图片，给学生讲述有关生活中的传统文化。比如过年的时候贴春联、吃饺子、放鞭炮，拜年，过端午的时候在门口插杨柳，过中秋节的时候一起吃月饼、赏月亮等等。让学生分辨清楚什么是传统文化，了解传统文化在我们生活中的影响、演变和传承，再让学生进行写作。学生不仅提高了写作能力，而且还增长了知识。
（四）创设学生读写融合学习的激励机制
在高中语文读写融合的教学的过程中创设学习激励机制，是为了通过积极的引导让学生更加快速地参与到读写融合教学的课堂之中，进而跟随教师进行读写综合训练，从而提升自身的阅读与写作的综合能力。创设学生读写融合学习的激励机制，能够调动学生参与读写融合课堂的积极性。在实施激励机制的过程中，教师可以根据课堂教学内容适当加入趣味性因素，激发学生积极性，用趣味的学习内容吸引学生的关注与注意力，进而推动读写融合教学课堂教学质量的提升。趣味性较强的语文写作方式能够燃起学生的写作欲望，提升学生在语文写作课堂中的主动性。学生进行写作训练时，教师可改变通常的任务型写作方式，变为阅读型写作：利用网络等途径搜集著名作品资料，向学生展示，引导学生对名著产生兴趣，之后启发学生进行阅读与思考，再进一步激发写作兴趣。例如：在课文《赤壁赋》的教学中，教师可以利用VR等技术，让学生亲身体验赤壁风光，使学生对苏轼创作的情景有身临其境之感，提高学生了解课文的兴趣，加深学生对课文内容的理解。教师也可以让学生自评互评修改之后展示优秀作文来激励学生的写作热情。
（五）提高教师指导阅读的水平，帮学生打好写作基础
老师是一个神圣的职业。教师在要求学生各方面能力提升的同时也要不断提高自己的综合实力，除此之外老师还要因材施教针对每个学生的不同之处选择不一样的教导方式。高中阶段的语文老师应该提高自身指导阅读的水平，对学生的语文阅读有一个全面的指导作用。比如高中阶段有很多文言文需要背诵，其与普通的白话文不同，读起来绕口别嘴，更别提背诵了。因此老师就应该采取一些办法，教会同学们文言文的翻译，用白话文来理解文言文，同时多加诵读，加强文言文的语感，从而达到背诵的目的。要仔细观察学生们在阅读时遇到了哪些难题，再根据这些难题想出解决的办法，在实践中进行摸索，从而不断提高自己指导阅读的能力。
结束语
在高中语文教学中，阅读教学与写作教学相辅相成。学生能够在阅读教学中完成知识积累的同时体会到语言文字之美，掌握谋篇布局、写作技巧。教师在阅读教学中，可以让学生进行改写、扩写、仿写的练习，从而实现以读促写的学习效果，实现学生阅读能力和写作能力的全面提高。
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