郝蕊
陕西渭南华阴市城关小学
摘要：核心素养旨在培养学生能够具备适应社会发展的能力，能够运用所学知识服务生活、创造社会。教师在小学语文教学中，实现学生人文素养能力的培养，不仅能提高学生的思想道德品质，还能促进学生的全面发展，为学生核心素养能力的提升奠定基础。随着以往单一讲授法、一刀切教学模式的运用，学生在学习语文时，呈现厌学的心态。因此，为了培养学生的语文素养能力，让学生能在语文知识掌握中，进行人文思想、情感、品质的优化，教师可以以新课标为教学理念指导、以开放式课堂的构建为辅助、以课程资源的开发为前提，进行教学模式优化。以此，实现小学生人文素养能力的有效培养。
关键词：核心素养；小学语文；人文素养
引言
阅读与写作是小学语文教学中最重要的两项教学内容，传统的小学语文教学多是将它们分开教学，往往只能单独培养学生阅读能力或写作能力。新课标的背景下，教师应该基于小学语文学科核心素养的内涵，将阅读与写作教学融合起来，进行读写结合教学，发挥两者的融通优势，让学生在阅读中积累语言文化知识，在写作中运用语言文化知识，从而实现“以读促写”和“以写促读”的效果。人文素养指的是做人的基本品质和态度，正确处理个人与集体、社会和自然的关系，以及理性看待各类事物、积极面对生活等，通过读写结合教学不仅能够提升学生阅读能力，而且能够培养学生人文素养。
一、核心素养下小学语文人文素养培养的开展价值
人文素养旨在让学生能通过语文知识的学习，学会如何做事、如何做人，在道德、品质、价值观优化中，促进学生的全面发展。它不仅具有较高的教育价值，也是学生精神品质、情感优化的有效途径。小学生正处于思维发展、能力提升、个性品质塑造的黄金时期，以语文教学为载体对学生进行人文素养培养、学科素养能力深化，不仅可以促进学生可持续发展，还可以有效契合社会发展对人才的培养需求。
二、核心素养下小学语文人文素养培养的落实策略
(一)改变传统的教育观念，凸显学生的主体地位
在传统的语文课堂教学之中，教师往往占据着教学的主导地位，导致课堂的互动较弱。学生对语文的课堂的参与度和兴趣不高。要想改变这种状况，教师首先就要从思想和观念上进行转变。教学是教和学两个两个方面的活动，任何单独一方的付出，其效果都无法达到预期的效果。教师只有充分地理解了教学的这个本质，才能够更好地执行教学任务。首先，教师要转变教学观念，正视学生的主体地位，在教学中起到引导的作用。其次，教师要在互动交流上采取一定的措施，只有通过有效的互动交流，了解学生的知识吸收情况，才能对教学进度进行有效调整，为学生创造一个轻松、愉悦的学习环境。最后，教师要关注小学生的个性发展。在小学阶段，小学生已经具有了初步的认知思维，有着自己的想法。因此，教师要对学生在语文方面的想法进行及时地了解，并做到深入沟通，帮助学生解决疑惑，从而采用因材施教的教学方法，尊重学生的个性化发展。
（二）创建开放式课堂，在教学模式优化中实现学生人文精神培养
教师在教学中，要让学生在学习知识的过程中形成良好的学习习惯，通过开放式课堂的构建，激发学生自主学习的兴趣，在主动探索知识、师生和谐交谈中进步，从而对语文学科知识进行深入探索。例如，教师在教学《猫》这篇课文时，可以为学生展示猫不同的形态图片，在激发学生自主探索欲望的过程中，培养学生的观察力。然后，结合学生的学习能力、个性爱好等，在培优带差的合作学习中，为学生设置以下分层次的学习任务，让学生进行自主探索、知识解读。例如，第一，文章都描写了猫的什么特点？第二，将文章描写猫的句子画出来，读一读，说一说自己印象最深的片段，为什么？第三，文章运用了哪些写作手法，表达了作者怎样的情感。
教师在分层次学习任务引导中，为学生塑造开放式的课堂交流学习过程，并以此为辅助，在满足学生发展需求，尊重学生身心发展特性的基础上，赋予学生人文精神，让学生懂得人格尊严，体会人本主义教学原则。这样，既可以培养学生的语文素养能力，又可以实现教师教学理念的创新。
（三）结合美文阅读，指导模仿写作
学科核心素养一般包括“育智”、“育体”、“育德”三大方面，主要目的是培养学生学科关键能力、健康的身心、良好的品德等。小学语文学科核心素养，一般包括听说读写等关键语文能力、良好的阅读素养、人格修养、文化涵养、审美能力等，以及语文自学能力和独立思考的能力等。审美能力指的是欣赏美、发现美和创造美的能力，基于小学语文学科核心素养的读写结合教学，教师可以引导学生结合美文阅读，指导他们进行模仿写作，在培养学生审美能力等核心素养的同时，提升学生阅读能力，培养学生人文素养。例如，三年级下册的《海底世界》一文，主要教学目标是让学生识记文中生字词，以及感受奇异美丽的海底世界，结合文中所描述的海底丰富物产，形成热爱大自然的情感、探索未知世界的兴趣。本文有很多优美的语段，教师可以借助与海底世界相关的图片和视频等，分析其中写的好的句子，再指导学生根据其中写作方法进行模仿写作。比如教师可以分析“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪”，让学生感受其中的美，指导学生根据“有的像……”的句式，选择一种描述对象，进行模仿写作。
（四）创设情境有效互动，深化课堂教学效果
教师组织的阅读教学活动不应该停留在表面上，而是要启发学生的创新意识、创造意识，充分活跃他们的语文思维，保证核心素养的培育工作有序推进下去。笔者认为，深化阅读教学的效果，进行课程资源的整合，同时坚持着“有的放矢”和“因材施教”的原则，进行整体教学格局的调整是非常必要的。不论是思维能力的培养还是创新潜能的挖掘，小学生都无法脱离教师，那不妨构建起和谐的师生互动关系，创设出有效的问题情境。
（五）科学开发课程资源，践行人文思想教育，引导学生全面发展
在互联网发展的今天，教材已经不再是教师教学、学生学习的唯一载体。面对学生人文素养的培养，教师可以借助课程资源进行开发，在教材拓展中践行人文思想教育引导，促使学生得到全面发展。这样，既可以丰富学生的思想、情感，又可以实现教师专业素养能力的提升。例如，教师在教学《纳米技术就在我们身边》这篇课文时，可以培养学生收集信息的能力，实现学生科学精神和创造力培养的学习过程。因此，教师在教学时，可以为学生导入“科学”知识，在认识纳米技术的同时，对学生进行语文理解能力的培养。教师通过课程资源的开发使用，让学生能得到人文思想的培养，在掌握语文知识的过程中，对学生进行科学思想建设。
结束语
总之，核心素养下培养学生的语文人文素养时，教师不仅要遵从学生的身心发展特性，还要以新课程标准为教学指导，在创优课堂教学模式的过程中，实现学生学习兴趣的激发；在教材解读与拓展中，引导学生发现语文学习的人文价值，提升学生的综合素养能力。
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