韩丽平
江苏省南通西藏民族中学 226011
摘要：新课标明确指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”而德育教育一直是教育工作的重点。在语文课程教学过程中，教师要一方面进行“授业、解惑”，另一方面要积极开展不容忽视且无可替代的“传道”活动。即培养学生的各种能力，加强德育教育，提升学生的素养。为学生将来成为德才兼备的人才打好基础。教师应让自己的言行成为学生学习的榜样；还要大力挖掘语文教材中的德育资源，发挥出语文学科的人文性特点。
关键词：高中 语文德育 苏教版 教学
前言：泰戈尔说过：“使鹅卵石臻于完美的不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞。”这与杜甫的“随风潜入夜，润物细无声”有着异曲同工之妙。随着学校教育的不断深入和发展，德育教育已经成为学校教育的重中之重，职业高中生素质教育体现的一个重要环节。教师历来享有“人类灵魂工程师”之美誉，他们不正是那“荡涤污垢、善施教化”、让学生成为精美鹅卵石的清净之水吗？那些载满知识智慧并蕴藏丰富德育元素的教材不正是教师手中拥有的优质资源宝库吗？就高中语文而言，教师更是承担着德育教育的重任.作为语文教育工作者，合理有效地利用好课程教学，以教书育人为基本出发点，加强学生的思想道德教育。
一、在教材挖掘中强化语文教学的德育渗透
众所周知，凡是入编教材的文本，无论现代文还是文言文，无论古今中外的何种文体，内中都蕴含着或多或少的社会、生活、人文、科学、为人、处世等等的方方面面，这有利于我们信手拾取并进加以一步挖掘。在高中语文教学过程中，教师应通过品读文本、创设情境传递、激发想象引导和深层挖掘感悟等途径，逐步把学生引向德育熏陶的殿堂，取得潜移默化的良好德育效果。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”比如，对《报任安书》对西伯侯、仲尼、屈原、左丘、孙子、吕不韦、韩非在代表作品写作过程中所遭遇的人生的曲折，并且通过发愤之所为完成千古名篇的撰写。
情境教学是一种创新型的教学方法，可以有效引发学生的情感态度体验，帮助学生产生更加深刻的认知与理解。所以，高中语文教师便可以根据教学内容来积极地创设教学情境，以实现德育的全面渗透。一方面，教师可以利用多媒体设备来为学生直观展示语文知识中所蕴含的德育内容，创设直观的教学情境，优化学生的感官刺激，加深学生对知识的理解，受到思想启迪；另一方面，教师可以为学生设计情景剧，组织和引导学生进行角色扮演，创设角色情境，让学生可以在表演活动中把握人物特征，受到教育和道德熏陶。
例如，在教授《劝学》这篇课文时，为了实现德育教育的全面渗透，笔者利用信息技术为学生们创设了的直观的教学情境。首先，笔者让学生们对本节课程的文言文进行阅读，了解本文的内容，待学生们对课文内容有了大致的理解后，笔者再利用信息技术对本文内容进行分析。同时，笔者还为学生们展示了一些贫困山区里学校的环境，让学生们形成直观的对比，在一些贫困地区，学校的教学条件十分简陋，学生们的生活也十分困难，而在大家的周围，学校为大家营造了良好的学习氛围。通过笔者建立的对比情境，学生们的情绪得到了感染。这样一来，在高中语文教学中，笔者通过积极创设教学情境，实现了德育的全面渗透。
二、在生活链接中强化语文教学的德育渗透
“语文的外延与生活的外延相等”。美国教育家华特指出的这句话不无道理。教学活动是人们生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，我们的生活中无时无处不存在语文教学。
比如我们在指导学生进行素材积累、运用时，可以有意识的对他们进行德育教育。在四川发生5.12大地震后，很多学生在写作文时会用到这则材料。这时我们可以指导学生对这则材料进行全面的搜集工作，然后大家一起坐下来挖掘，从这个事件中我们可以看到什么？通过分析学生们普遍认为：经历这样大的灾难，而我们震后救灾工作却做得那样好，这充分显示出了我国的抗灾能力，也显示出了我们一方有难八方支援的团结精神。这样既让学生产生一种民族自豪感，更加热爱自己的祖国，也让他们意识到团结的力量。所以如果我们把握好素材积累运用这个环节，不仅使学生有一个丰富的素材，在写作时能够得心应手信手拈来，还可以使学生拥有一个巨大的德育教育库。为学生树立正确的人生观、价值观打下坚实的基础。
三、在自主体验中强化语文教学的德育渗透。
自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式.文章提出，培养学 生的自主学习能力，要通过创设问题情境，激发学生自主学习意识；"带着学生走向知识"，引导学生质疑，调查，探究；激发学生内在需要，由“要我学”向“我要学”转变；改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力.
语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情的思想，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为自己的价值观和人生观。如诗歌、散文等，从读中“生情”，从读中“悟情”，以此强化学生对文本内涵的情感体验，产生真切实在的心理感受。如教学《再别康桥》一诗，笔者注意围绕此诗意象具体、意蕴深刻这一特点，引导学生在理解诗歌内涵、把握情感的基础上反复朗读。从重音、节奏、韵脚等方面指导学生读出诗的韵味，读出诗的哲理，读出诗的感情。从反复诵读中，来分析诗歌意象的含义，如“金柳”、“夕阳中的新娘”、“青荇”、“一条水草”等，理解诗人将自己的生活体验化作缕缕情思，表达自己对康桥的深深眷念之情。诗的结构形式严谨整齐，错落有致。
结语：总而言之，语文教师在教学中实施德育教育的渗透，不仅提高了其教学质量和教学水平，而且还培养了学生思想道德品质。高中语文教学中渗透德育教育，是实施学生综合素质的重要表现。关于德育教育在语文课堂教学中的应用，就需要教育工作者不断的深入教材、深入生活以及结合学生的特点来制定针对性的教学计划，从而使学生在学习语文的过程中逐渐受到潜移默化地影响和熏陶。通过这种教学方式，有利于高中生树立正确的人生观、价值观。
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