果琳琳
湖北省襄阳市南漳县武安镇东关小学 441509
摘要：阅读是个人在知识学习期间最常见的手段，学生能够通过阅读自主探究知识内容，并在探索分析过程中，从文章中获得新的认知与理解。小学阶段是语文课程启蒙教育阶段，学生的认知能力与自我管理能力有限。所以在阅读学习期间相对被动，离不开教师的引导。基于此，本文对提升小学语文阅读教学有效性的策略进行研究，以供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性
引言
随着国家经济、科技等多方面的不断发展，对于小学阶段教育的重视度越来越高，而语文学科在小学阶段的教育处于一种比较重要的地位。阅读教学在小学语文课程教学当中是重点内容之一，由于小学阶段学生的知识储备量、理解能力、判断能力等方面相对来说都比较薄弱，他们独立自主阅读的能力也是十分有限的。
一、强调小学语文阅读教学有效性的实际意义
小学是义务教育阶段的初期，帮助学生探索阅读学习的内涵意义，结合多样性、丰富性、趣味性的知识内容构成，能够获得更为理想化的课程教学效果。现阶段社会各界对教育教学工作都比较关注。如果课程教学工作不能确保其基本效率，一方面证明教师没有完成教学内容讲解工作，另一方面也有可能是教师备课不足，学生学习情况不理想。学生能否积极参与到课程学习过程中，是影响课程教学质量的关键。阅读作为小学语文课程教学重点内容，如果学生在课堂学习期间没有收获，那么花费再多的时间也很难完成课程学习目标。所以有效性教学策略的应用能够提升课程教学质量，帮助学生更为积极主动地参与课堂。
二、传统语文阅读教学的弊端
（一）教学形式不够多样化
随着当今社会各方面的不断发展与进步，许多教师在教学过程中的形式也逐渐变得多样化，小学语文课程教学也不例外，但是有许多教师在具体实施阅读教学活动过程中依然存在思路狭窄、教学形式过于单一化等多种现象，学生在这种枯燥、乏味的氛围中只能处于一种被动的学习状态，久而久之，学生难免会对语文阅读学习产生排斥感，甚至一些学生会对语文学科产生厌学等心理现象，这些现象并不利于小学阶段学生的语文阅读以及综合发展。所以，小学语文阅读教学过程中教师作为知识传授者应该创新教学思维、拓展教学思路，引导小学阶段学生能够进行创造性的阅读。
（二）学生在阅读教学中主体地位有所缺失
由于老师在开展阅读教学过程中加入了过量的课堂作业，学生的阅读兴趣明显降低，课堂阅读参与度也不高。当然，随着多学科任务的布置，学生的观念尚未转变，没有足够的时间用于理解老师对阅读教学环节的设计和安排，只能一味地读书而非读懂、读透书的内容。
（三）教学目标不够明确化
小学语文课程教学过程中开展阅读教学主要为了促进学生的自我学习与探究能力等提升，但是在具体的小学语文阅读教学过程中许多教师由于教学目标不够明确，导致学生在学习的过程中没有较强的针对性，在阅读文章或者读物的过程中也不能有效根据教师的教学设计完成目标，这并不利于小学阶段语文阅读教学的效果提升。因此，在开展小学语文阅读教学的同时教师需要根据学生的知识储备与理解水平等进行科学规划，确保学生在阅读文章或者读物的过程中能够具有较强的针对性，从而有效推动小学语文阅读教学的效果提升。
三、小学阶段开展阅读教学的有效措施
（一）阅读教学激发学生的情感意识
阅读探究期间学生若能够与作者产生精神上的契合，则阅读教学基础就能得到保障，学生在阅读阶段带入自己的积极情感，会更为强烈地感觉到文字内容的感染力。教师利用真情实感去带动学生，学生在情境阅读期间就会对整个文本内容的结构有一个清晰的认识。教师在课堂教学阶段作为情感传递的主人翁，要在备课时做好教学内容的深度挖掘，并搜集其他方面的材料进行补充。尤其是涉及德育方面的内容，教师应帮助学生强化学习意识，这样学生就会理解教材内容的情感本质，体会学习探索中的趣味性。当然教师在课堂教学期间可以应用的情感表达方式较为多样性，通过肢体动作传递情感精神是一方面，而抑扬顿挫的朗读以及表情配合，也是更为精准的情感传递途径。教师表达个人情感的同时，能够深深地影响学生，学生的情感共鸣被激发出来，则更能够体会作者当时的写作心境。由此看来教师还需要强化个人的语言表达能力，帮助学生积极调动个人情感，此时学生不仅仅能够将课程学习目标顺利完成，而且个人情操与思想品质都能有效提升。
（二）从教材之外的阅读资源着手
第一，教师要加强与家长的合作。对于学生来说，仅阅读语文教材中的内容是远远不够的，还需要教师和家长尽可能地提供更加丰富的阅读资源。在这个过程中，教师要争取得到家长的理解与认可，让家长监督孩子在家阅读，以便使学生逐渐养成良好的阅读习惯。如果有条件，教师可以联合家长在班级里设置阅读角，以此来拓展学生的知识面。第二，教师可以利用好学校的图书馆，在条件允许的情况下，定期组织学生到图书馆阅读，并要求学生写读书笔记，记录下自己的见解和看法。例如，语文教材中有些课文是同一位作者，如果图书馆刚好有这位作者的其他著作，教师可以引导学生阅读其他文章，以便学生能够对作者有更加全面的了解与认知，从而夯实自己的语文基础。
（三）创设生动的阅读教学情境，提高阅读理解能力
小学生受年龄和心理特点的限制，在阅读活动中难以准确、深入理解作品的主题思想及创作内涵，需要教师在阅读教学中有针对性地创设相关阅读情境，以调动和激发学生的想象力和联想力，优化学生的审美能力，促进其深入理解作品中的人物形象、情节设置及思想主题，以使阅读达到预期效果。如，在《桂林山水》阅读教学中，课文以优美的语言、生动的描写借景抒情，为读者形象地再现了桂林山水甲天下的美丽风景。对于没有到过桂林的学生来说，仅借助语言描述难以产生真切体验，难以对文中的描写产生共情，也会制约学生对全文主题思想的感悟，这就需要教师创设相关阅读情境。如，借助多媒体为学生播放关于桂林山水的风光图片，并辅之以当地优美的、富有民族特色的音乐，把学生带入特定的场景，使学生与课文的景物描写及情感表达产生共鸣，使阅读教学取得良好效果。
（四）开展小组互助阅读形式，提升学生的阅读能力
由于阅读内容具有数量庞大的特点，所以这就需要老师为学生合理安排规划阅读量。采用小组式互助阅读形式，可以加强学生之间阅读内容的共享和互相学习，还可以进行评论和交流。学生在扩展阅读面的同时，也能吸收借鉴别人的阅读思维和逻辑思路，进而完善自己的阅读薄弱之处。例如：老师可以将学生按照5~6人一组分为几个阅读小组，并保证每个小组里有不同阅读类型爱好的学生。规定每个组员轮流做小组长，同时小组长负责当天分享自己阅读的文章，并由其他组员进行点评，最后写下读后感。
结束语
综上所述，作为小学语文课程的重要组成部分之一，提升阅读教学的有效性有着长远的意义。因此，在实际教学过程中，教师有必要运用多种有效策略，不断探索提高小学语文阅读教学质量的有效途径，以便让学生以积极、主动的态度参与到阅读教学中来，长此以往，实现综合能力的有效提升。
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