王丽
山东省日照市五莲县实验小学 262300
摘要：在小学语文课堂教学中，学生占据主体位置，在合作探究中，学生意识到了学习的乐趣，教师可以通过开展合作探究活动来提升语文教学的吸引力。学生自主探究语文知识是关键，教师需要鼓励学生尝试独立思考。为了促进语文教学活动的有效开展，语文教师可以利用合作探究的方式培养学生的实践动手能力，丰富语文学习实践活动。
关键词：合作探究；小学语文；教学实践
一、引言
小学语文教师需要留心注意语文教学活动的开展细节，了解人文素养培养的要求，针对性的引导学生，尽量避免学生出现思维僵化，确保学生坚持正确的学习思路。合作探索是小学语文教学改革的前提，语文教师需要将更多生活化的元素融入其中，营造生活化的语文学习氛围。让小学生能够在生活细节中感知美好的事物，意识到生活化思维对个人语文学习的重要价值。语文知识与生活之间的联系比较紧密，教师需要有意识地引导学生观察生活中的细节和日常点滴，通过这种形式拓展学生的语文思维。
二、小学语文课堂实践教学现状
语文教学与日常生活之间的结合能够体现学科教学的本质要求，培养学生留心观察、自主学习的行为习惯。但是，在开展小学语文课堂实践教学活动时，语文教师出现了许多的行为偏差，整体的课堂教学质量不容乐观，教学进度不够理想。这一问题的出现主要在于以下几点：首先，教师没有为学生创设良好的学习情境。学生感觉语文课堂非常无趣和乏味，师生之间的交流较少，学生对教师存在天然的畏惧感。另外，教师有没有放下自己的权威地位和架子，直接决定所有的语文课呈现内容。忽略了学生发散思维特征的培养，因此很多学生比较消极。
其次，教师没有站在宏观的角度，以体现教育公平的原则，鼓励全体学生主动参与学习活动，这一点导致学生之间无法实现有效的配合及协作。整个语文学习氛围非常僵化和单调，学生缺乏流动性，没有主动参与语文课程学习的全过程。难以实现知识点之间的融会贯通，因此个人的学习热情也被极大的打消。最后，语文教师没有意识到课后点评及总结的重要性，直接略过这一环节。学生无法全面了解个人的学习成绩和知识吸收能力，极少有学生能够利用课外时间进行查漏补缺。个人的理论基础知识不够牢固，往往在学了新知识之后，就忘记了旧的知识。
三、基于合作探究的小学语文教学实践策略
（一）创建生动丰富的课堂教学情境
有的学生在语文学习时表现出非常厌烦和消极，无法意识到语文课堂的趣味性，教师也忽略了课堂语文意境的营造。对此，教师需要重新调整教学思路，运用多种方式构建语文课堂的趣味化情境，引导学生深入理解语文知识，其中信息化手段的运用非常重要。教师可以利用信息技术创设生动可感的语文教学情境，课本背景知识的深入分析是第一步。教师可以利用新媒体展示语文理论基础知识和背景知识，尽量避免学生出现厌烦情绪，体现整个语文课堂的趣味性和吸引力。
在使用新媒体技术的过程中，师生之间的互动频率越来越高，能够拉近双方的沟通距离。让学生主动融入语文课堂的学习活动，思考任务，积极探索语文知识。语文教师可以着眼于学生知识迁移和知识应用的相关要求，培养学生良好的语文思维，切实有效的提升学生的人文核心素养。
很多学生能够在教师的指导下实现灵活的运用运用和分析，同时个人举一反三的能力提升速度较快。教师需要在课前做好准备工作，掌握信息科技手段和技术的利用要求。比如积极运用幻灯片播放语文课件，提升学生的自主探究能力。
在讲解人教版部编本2019年小学六年语文上册《七律长征》时，教师可以为学生播放与红军长征相关的视频短片，指导学生留心观察，激发学生的爱国意识和爱国情怀。在此前提上，教师需要提炼出诗歌中的主旨内容，鼓励学生详细思考，让学生在小组合作中说出个人的真实想法。这种现代化的教学模式能够使原本枯燥无味的语文知识变得更加生动有趣味。学生也能够非常主动的参与合作探究活动，个人的学习能力和水平提升速度较快。
（二）引导全体学生参与
合作探究以学生为中心，只有让全班学生都能够实现自主协作和主动配合，才能够体现合作探究教学的意义，尽量避免语文学习氛围的单调和僵化。现阶段的语文教学变动较大，教师需要给予学生热情的鼓励，引导学生在互相合作探究的过程中深入课堂实际。有的学生性格比较内向，教师需要格外注重对这一部分学生的引导，鼓励学生主动参与学习活动和合作活动，确保全班学生都能够有所收获。
教师的循序渐进引导非常关键，教师需要着眼于整个课堂教学的全过程，确保学生能够全面参与。营造良好的语文学习氛围，帮助学生主动完成个人的知识迁移任务，实现学生的融会贯通和活学活用，尽量避免对学生语文思维的限制。学生在自主感知时会产生强烈的兴趣，同时对个人的学习能力有了全面的认知。比如在讲解最新部编版小学语文五年级上册《桂花雨》时，教师可以设置不同的提问环节，问学生，“大家对文章中的哪些情节印象最深刻呢？”、“在完成景物描述之后，大家对作者的内心世界有什么样的感受呢？”。学生可以透彻的了解文章的内容，通过主动参与来提升个人的感知能力。
（三）关注课堂点评和总结
课堂点评和总结是对整个课堂的一种归纳，能够进一步提升教学质量，了解学生的学习效果和知识吸收情况。以合作探究为基础的小学语文教学离不开教师的点评和引导，学生在学习知识时会感觉非常的迷茫和困惑，在经过教师的点评后，学生能够对语文知识点有一个透彻的理解及认知。语文教师则需要结合课堂的具体效果，积极鼓励学生自主实践，将协作式的语文学习模式落到实处，关注不同组员的学习情况。
通过设置形式多样的课题探究任务，鼓励学生自主探究，然后根据学生最终的探究结果来进行点评和总结。这一点能够更好的体现语文课堂的趣味性和针对性。另外，有的学生学习基础比较薄弱，教师还需要注重课后指导，关注学生的成长轨迹和个性化发展要求，在课后点评的过程中给予这一部分学生特殊的照顾和引导。只有这样才能够体现教育教学的公平性，发挥合作探究教学模式的作用。
四、结语
在合作探究的基础上，教师需要着眼于语文教学活动的开展要求，分析这一阶段的教学目标，激发学生的课堂参与积极性。充分利用情境教学来引导学生，确保学生能够在情境感知识进一步深化理解语文知识，提高个人的学习能动性，产生更多的语文学习兴趣和自信心。
参考文献
[1]刘霞.基于合作探究的小学语文教学实践与思考[J].名师在线,2019,000(017):P.67-68.
[2]董蓓菲.小学语文小班化合作学习实践研究[D].华东师范大学.