孙慧
江苏省苏州工业园区文萃小学
摘要：新课程标准的改革，为阅读教育赋予了新的内涵。阅读教学再次成为语文教学中的重点关注话题。如何活化阅读课堂、提升学生的阅读兴趣，如何提升阅读教学课堂效率成为了亟待解决的问题。针对这一议题，陶行知生活教育理论予我们以启示：引领教师时刻树立好以生为本的教育理念将阅读教育与生活相融，注重体验式教学，激发学生阅读兴趣，同时要依据学生身心发展特点及特定需求在阅读教学中因材施教，多元评价，引导小学生不断投入到阅读中去，从而实现语文素养的生成、课堂教学效率的提升。
关键词：生活教育理论；小学语文；阅读教学
小学语文阅读教学是学生语文素养生成的重要环节。新课程标准赋予阅读教学新理念，阅读教学再次成为语文教学中的重点关注话题。语文作为一门基础性、工具性学科，在生活中无处不在。阅读、理解、表达能力更是一个人进行社会活动的必备技能。但阅读对于部分学生来说，是一个难点，颇有谈“阅读”色变之势。因此，如何突破小学语文阅读教学瓶颈，减轻学生的畏难情绪是一线教师一直以来重点探寻的问题。针对这一议题，陶行知先生的生活教育理论恰好给笔者带来了启发，基于此，本文将从陶行知生活教育理论出发，对小学语文阅读教学进行初步探讨。
一、生活教育理论内涵
陶行知先生的一生是为教育事业呕心沥血、默默奉献的一生。1917年，他留洋归来，面对国内封闭、僵化、盲目照抄西方的教育现状，他因地制宜地提出了针对当时旧教育的“生活教育理论”。其生活教育理论，与当前的教育改革息息相通。该理论的核心思想主要包含三个方面：生活即教育、社会即学校、教学做合一。
（一）生活即教育
“生活即教育”是生活教育理论的核心思想。陶行知认为生活和教育是融为一体的，生活即教育的内容，过什么样的生活就交什么样的内容。因此教育必须与生活紧密相连才能发挥作用。他主张教育要从儿童的生活实际出发，杜绝脱离儿童生活实际进行教育，主张将儿童从成人的世界里解放出来。[ 杨春平. 陶行知生活教育理论的语文教学实践研究[D].西南师范大学,2005.]
（二）社会即学校
这一思想是“生活即教育”的逻辑延伸，它意指学习的场所是学校但不仅限于学校，生活的场所是整个社会，那么教育范围便也涵盖整个社会活动。他反对把教育的场所局限于学校，主张冲出校门、走出国门，延伸到大自然中，到处是生活，那么到处也便是教育。根据社会的需求来改造学校，顺应自然与社会的发展变迁，这种宏大的教育观放到当代来看仍有很强的借鉴性。
（三）教学做合一
这是生活教育论思想的方法论部分。是对杜威“做中学”的继承和发展，主要包含三个层面的意思：（1）教师要教给学生学习的方法；（2）教的方法要根据学的方法来定；（3）在教的过程中也要学习，教学相长。他主张教师要成为一名引导者，而不是灌输者，要善于运用启发式教学引导学生学。
二、生活教育理论之于小学语文阅读教育的意义
（一）小学语文阅读教学面临的困境
语文作为一门基础性、工具性学科，无疑是生活化的。而阅读作为语文学习重中之重的部分，也需要与生活接轨。但目前，一些阅读教学局限于文本和课堂，导致学生面对长篇大论的文章、生硬的学习步骤产生畏难心理。对于教师来说，阅读教学方式较为刻板和程式化，缺乏创新精神，没有顺应时代的发展及时调整教学方式，陷入课堂效率不高，阅读教学难以推进等困境。
（二）破解困境可能之径
陶行知的生活教育理论引入小学语文阅读教学，无疑是一计强力催化剂，把刻板思维中“晦涩难懂”的阅读接入生活的场域，这样学生将由读懂到理解，再到表达与生成，逐步激发学生的阅读兴趣，提高学生的主观能动性，引导学生主动阅读。传统的课堂阅读教学是枯燥的、刻板的，教学方式可能是呆板的、乏味的，缺乏灵活性和创新性，更重要的是缺乏生活化的教育。将生活教育这一理论引入小学阅读教学课堂，如同久旱甘霖流入麦田，润物细无声中悄然生长。
三、生活教育理论引入小学阅读教学中的策略
（一）积极转变阅读教学观念
教师应积极汲取陶行知生活教育理论的精华，及时转变教育思想，将教学与生活融合，并根据自身性格特质以及教学风格，在传统教育与现代教育中寻求一个平衡点。树立“以生为本”的观念，认识到学生主体、教师主导的课堂角色，充分尊重学生的个人意志，因材施教，促进学生个性的发展。同时，还要积极营造良好的课堂学习氛围，在信息时代大背景下，利用多媒体技术，活化课堂，调动学习氛围。
（二）引入实践活动，践行体验式教学
在阅读教学中引入丰富多彩的实践活动，加强阅读与生活实际的联系。让身为学习主体的学生在一定的教育情境下，通过亲身经历、实践，积累情感与认知，与阅读内容建立联结。即引导学生在体验中学习，在学习中体验，帮助学生理解文本内容。阅读素材往往来源于生活，对于平时接触不到的内容，可以创设条件带领学生去体验，在体验中发现，在发现中建构，最终理解内化，大大提高阅读效率，同时优化课堂生成。
（三）多元评价 因材施教
正如世界上没有完全相同的两片叶子，世界上也没有完全相同的人。每个人都是独特的个体，有自己发展节奏和思维方式。因此，每个人对于阅读素材的理解也不尽相同。教师要尊重学生不同的声音和看法，从多角度去评价和引导。对于学生独辟蹊径并且合情合理的看法要予以鼓励，激励学生发散思维，从多维度、多层面去思考问题。
（四）生活化与科学性并重
阅读教育还要讲究科学性。教师要提前制定好可行的教学计划，不能一味追求体验与实践，还得注重教学设计的科学性与合理性。合理安排教学内容、选取教学方法，同时还要及时做好课堂反馈，通过反馈来调整教学计划，使之成为一个闭环。生活化与科学性并行，才能实现理想的阅读教学效果。
总而言之，随着新课程标准改革的实施，阅读教育已愈发重要。陶行知生活教育理论予我们以启示，引领教师时刻树立好以生为本的教育理念，将阅读教育与生活相融，注重体验式教学，激发学生阅读兴趣。同时要依据学生身心发展特点及特定需求在阅读教学中因材施教，多元评价，引导小学生不断投入到阅读中去，从而实现语文素养的生成。
参考文献
[1]杨春平. 陶行知生活教育理论的语文教学实践研究[D].西南师范大学,2005.
[2]基于陶行知教学理念下的小学语文阅读教学研究[J]. 黄亦玲.基础教育研究. 2019(18)
[3]陶行知生活教育理论在小学低年级语文阅读教学中的运用[J]. 赵爱国.学周刊. 2019(24)
[4]陶行知生活教育理论在小学语文习作教学中的实践[J]. 张永琴.教学管理与教育研究. 2019(05)