李益萍
萧山区育才幼儿园 311201
【摘要】 读图能力在幼儿早期阅读领域中具有极为重要的价值，幼儿读图能力的培养正日益受到人们的关注。笔者关注集体教学情境下的绘本阅读，致力于研究如何将绘本作为促进幼儿读图能力培养的良好载体。实践中发现，教师若能适时运用“悦”读、“巧”读、“导”读、“让”读等有效策略，来帮助与支持幼儿阅读理解绘本画面，能使幼儿的读图能力得到发展，教师的绘本阅读教学能力也得到相应提高。
【关键词】读图 绘本阅读 指导策略
绘本阅读中“读图”现状的分析与思考
“能理解图书上的文字是和画面对应的”，“能根据图书画面的线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展”，在学习解读《指南》有关幼儿语言学习与发展的目标内容及典型表现时发现，读图能力在幼儿早期阅读领域中具有极为重要的价值，幼儿读图能力的培养正日益受到人们的关注。
绘本以图画和文字协同叙述一个完整的故事，其图文并茂的形式十分符合幼儿的认知规律，并深得幼儿喜爱。教师时常甄选一些优秀的绘本作为促进幼儿读图能力的载体。反思绘本教学现状，发现存在以下几个问题：1．以图片辅助教师讲述为主要教学形式，幼儿读图能力培养未受重视；2．图片呈现方式单一，不足以调动幼儿读图兴趣；3．缺乏引导幼儿深入观察的指导技能和策略，幼儿不容易抓住画面关键信息，理解和推断能力弱。
过去一年中，笔者关注集体教学情境下的绘本阅读，致力于研究如何将绘本作为促进幼儿读图能力培养的良好载体，同时促使教师绘本阅读教学能力的提高。
绘本阅读中“读图”指导策略的操作与实践
绘本阅读是幼儿从绘本画面中获取信息的过程。幼儿在阅读时，能否依据画面顺序，观察其背景构图、色彩运用、角色造型、动作神态及常用符号等，认知画面内容，捕捉关键信息、理解和推断绘本故事内容，教师帮助与支持幼儿阅读理解绘本画面，这对幼儿读图能力发展起着极其重要的作用。
一、呈现图片，共同“悦”读
我们通常所见的绘本画面呈现方式有自主阅读中的自主呈现，集体阅读中的教师呈现和幻灯片呈现，教师比较喜欢采用成本较低且适合集体教学的幻灯片呈现方式，通过图片呈现方式的多元化，引导幼儿快乐阅读。
1．单页呈现法 这是最为常见、也最简单直接的方法，就是直接将图片一页一页地呈现给幼儿。
2．多页呈现法 将两幅或两幅以上图片经过选择、处理同时出现。常用的有对比呈现和并列呈现。
3．限制呈现法 将图片切割成若干部分，然后分局部限制展示给幼儿。
4．悬念呈现法 摈弃绘本原有先后顺序，选择两张截然有异情节的图片以制造悬念，引发幼儿的探索兴趣。
5．放大呈现法 教师会根据阅读需要将细节放大后呈现给幼儿。
二、聚焦问题，有效“巧”读
教师常常选择一些关键的画面设问，让幼儿带着疑问去仔细地观察画面信息、关键细节，去发现故事情节、角色心理等。使用“问题在先，阅读在后”的引导方式，有助于帮助幼儿逐渐学会分析画面，推理和理解绘本内容。
1．开放提问 为了让幼儿了解图片，教师最常见的就是采用开放式提问。这样的提问很宽泛。“你看到了什么？”“你认为发生了什么事？”
2．适时追问 追问在引导读图时运用的很频繁，教师时常借用追问，来引导幼儿表达自己的思考，说出自己的想法。《大卫上学去》教学中，根据画面第一页，教师引导幼儿观察：“大卫在哪里？”幼儿回答：“在学校。”老师紧跟着追问：“你怎么知道的？”
3．细节提问 读图时，有些重要画面细节对于故事情节发展起着很重要的作用。为了帮助幼儿理解画面，教师有意引导幼儿关注画面细节设置提问。
4．质疑反问 教师对幼儿的观察理解提出质疑，引发幼儿再次观察、再作思考，再现思维过程，从而发现问题。
三、有效互动，适时“导”读
为帮助幼儿积累并形成有效的阅读经验，根据不同的绘本，教师往往采取不同的导读策略。
1．难点铺垫策略。
有些需要经过多层次分析推理的绘本故事，或情节，或画面，在阅读前，教师要将难点提炼出来，通过其他辅助手段引导幼儿理解，丰富幼儿知识经验，为顺利阅读做好铺垫。绘本教学《是谁嗯嗯在我头上》中， “小鼹鼠为什么觉得苍蝇可以帮助到它呢？”为了让幼儿具备知识经验作画面的链接，在此情节之前先让幼儿了解苍蝇的生活习性，通过视频资料了解苍蝇喜爱吃各种大便。有了这个知识经验，难点解决了，阅读故障排除了，理解接下来的故事图片就迎刃而解了。
2．暂停质疑策略。
教师在幼儿读图时须重视提炼和归纳，适时地采取暂停质疑手法，给幼儿留有思考的空间与时间，引导幼儿将绘本故事中的内容与自己的经验、情感相链接，促使幼儿对绘本故事做更加深入的思考。如:回顾故事的重要情节，协助幼儿链接事件、人物关系，鼓励幼儿思考与故事相关的内容或生活中类似的事件。
3．导疑支持策略。
对于具有一定阅读经验的幼儿来说，鼓励幼儿先独立读图并提出问题，然后通过捕捉画面细节，聚焦关键问题以解决问题。最常见的是在幼儿读图前，教师设问，“请告诉我你看到了什么？”然后根据幼儿回答来进一步设问解疑。
4．积极回应策略。
对幼儿的图画叙述进行价值判断，分析捕捉有价值的内容，根据幼儿的回答给予积极的、正面的回应，或概括、或提升、或质疑。大象发现了一辆比它体型小无数倍的自行车。这是谁的自行车？幼儿纷纷猜测。蚂蚁、甲虫、蚯蚓……“你们从车的大小上判断，它一定是一种体型很小的动物，那么，谁骑的自行车需要灯呢？”老师的肯定与质疑激发了幼儿进一步观察和思考。
四、顺应儿童，低调“让”读
教师在教学中应顺应儿童的阅读特点和需要，把握好三项基本战略，即先儿童后成人、先体验后教育、先观察后讲述，引导幼儿积极阅读绘本，逐步积累并形成有效的读图经验，促进幼儿读图能力的提升。
1．先儿童后成人。
绘本教学中，教师常常急于用讲述加提问牵引孩子。殊不知，孩子并非喜欢被动听故事，也有叙事的愿望和能力，尤其具有欣赏、表达的愿望和需求。我们提倡教师把课堂中的发言权还给孩子，让孩子成为叙事的主体。一千个孩子可能有一千个故事，只要仔细聆听，在幼儿园里，随处可以听见有趣灵动的故事。
2．先体验后教育。
优秀的绘本常常以独特的画面笔触和色彩特点传递故事主题。教师不妨引导幼儿捕捉画面的笔触，关注画面的色彩特征，以此陶冶幼儿审美情趣，引导幼儿领略真善美的世界。《猜猜我有多爱你》中，可以先导引幼儿寻找图文中温情的“情感点”，为什么小兔子不按时睡觉，而要跟大兔子玩一个接一个的“猜猜……”游戏？教师将自己转换成父母的角色，以沉静的爱心包容孩子的顽皮和不安，让孩子在这种“爱的教育”中成长。
3．先观察后讲述。
幼儿读图能帮助幼儿自主建构知识，只有引导幼儿观察图片、理解图片，并引导幼儿寻找图片中有效信息和细节，根据细节和信息进行合理推断，这对促进幼儿思维水平有很大的帮助。《谁的自行车》教学中，大象发现一辆比它身形小无数倍的自行车的时候，幼儿的想象确实遇到了一定的难度，在幼儿主动观察与教师运用质疑支持之后，幼儿自己推断出了故事发展，这比教师直接告诉孩子更有利于幼儿思维发展。
绘本阅读中“读图”指导策略的成效分析
“21世纪的儿童文学不是教育儿童的文学，而是教育成人的文学。”的确，当我们以谦卑温和的姿态与孩子共读绘本，体验一个个完整故事的时候，收获的一定是来自于童年和天真本身。
1．幼儿读图能力受到重视。
教学实践中，我们欣喜地看到了儿童本位理念在绘本阅读教学中的渗透，基于儿童，顺应儿童，摈弃以往惯常的姿态——灌输式的传讲，不再随意地挪用孩子的发言权，开始尊重孩子叙事的愿望和能力。我们看到，孩子在绘本阅读中完全可以成为讲述的主体——不妨让孩子自己读图叙述，不识字的“缺陷”恰恰给予孩子无限的诠释和想象空间。
2．幼儿读图水平得到发展。
大多绘本文字特别少，图画以其直观的视觉形象更易引起孩子关注，并给幼儿留有意会与想像的余地。“爱恶作剧的汉斯做了什么呢？”“汉斯‘借走’了动物园管理员的钥匙，会发生什么事呢？”带着好奇、疑问，孩子们专注地观察着下面一张张图片，“汉斯打开了动物园大门！”“汉斯把所有动物的笼子打开了！”“动物全部跑到大街上去了！”他们的猜想、判断、推理，在接下来的阅读中一一得到了证实，孩子们充分体验到了读图表述所带来的愉悦感和成就感。
3．教师读图指导技能获得提升。
在绘本里，图画是图书的生命，它与文字共同叙述着一个完整的故事，其构图、画面细节、笔触、色彩等往往暗示着故事主题、线索和关键问题，对故事具有独特的叙事效果。经过一年的实践，教师善于发现图画中的秘密，并帮助幼儿捕捉画面信息，在充分考虑幼儿读图能力和读图水平基础上，来帮助与支持幼儿阅读理解绘本画面。教师在绘本阅读中的读图指导能力大幅度提升。
参考文献
1.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，李季湄 冯晓霞主编
2.《指导幼儿个体阅读绘本的策略》，《早期教育》教师版，2011年3月刊
3.《绘本阅读教学价值走偏的审视及矫正策略》，http://www.xiexingcun.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=9379