于金丽
安徽省界首市实验学校
摘要：名著导读对于塑造学生的人生观和价值观具有十分重要的作用，但由于中考的压力，使得名著导读流于形式，教学现状不容乐观。这使得名著导读的推行困难重重。因此，想要推行名著导读教学，学校和教师都要给予高度的重视。本文将给予教师几个推行名著导读的方法，以提高学生阅读名著的兴趣，从而更好地推进初中语文名著推荐和阅读的教学发展，达到提高学生语文素养的目的。
关键词：初中语文；名著导读；阅读兴趣
引言
名著是中华传统文化的精粹，是我国宝贵的精神财富。在初中语文教学中引入名著导读，既是顺应时代发扬传统文化趋势的有力举措，又是满足现代社会学生对文化多样需求的必然途径。古今中外的名著各具特色，内容丰富多样，且学生兴趣爱好不同，阅读基础也参差不齐。因此，在初中语文名著导读教学中，教师应当积极思考拓展名著导读的途径，提高对名著阅读的指导力，真正将“名著导读”落到实处，促进学生文学素养的提升。
一、名著导读概述
文学名著是初中语文课程教学的重要资源，如《智取生辰纲》《香菱学诗》等名著章节都以单篇课文的形式被选入语文教材。语文教材中的名著导读部分也推介了多本中外名著，如鲁迅的《朝花夕拾》、老舍的《骆驼祥子》等。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求初中生每年至少阅读2部名著，三年名著阅读量要达到6～9部，在“实施建议”中也提倡要“读整本的书”。从历年中考来看，名著阅读类试题占据的比例也越来越大。可以说，在初中语文教学中将名著导读作为独立的教学内容很有必要。回看现实教学，名著导读教学往往忽视学生自主阅读的需求，不少教师只关注集体阅读，淡化了教师的“导”，使得学生始终处于“齐步走”的状态中，更有部分学生因理解不到位等情况“掉队”，学习兴趣下降，阅读主动性不足。因此，本文聚焦名著导读教学，正确认识名著导读教学的价值和意义，通过探索名著导读课堂教学策略来提升导读质量，为教师教学提供有益的借鉴。
二、当下初中语文名著阅读现状
在互联网的高速发展的时代背景下，手机、电脑的出现使学生更容易接受快餐式文学，这种现象十分不利于培养初中学生良好的阅读习惯，使得初中学生语文课外阅读形式越来越不乐观。碎片式的阅读模式使学生愈发喜欢情节类的小说、动漫等，很难专著于篇幅较长的名著阅读。而这些小说、动漫等作品缺乏文学性，主题思想也较为单一并不深刻，难以为学生带来深层次的语文水平提升，不利于核心素养的培育。此外，当前的初中生普遍阅读量不够，只有少数学生坚守在阅读的前线，多数学生将大部分课余时间浪费在看电影、打游戏等娱乐方面，完全忽视了阅读对语文核心素养提升的重要性。因此，初中语文教师面临着一个重要问题，如何提升学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，让学生恢复阅读的自主性。
三、基于核心素养的名著阅读指导
（一）以兴趣为着力点，提高学生阅读自主性
“人民教育家”于漪曾说过：“兴趣是学习的先导，有兴趣学生就会入迷，当学生入迷了他就能钻得进去，学习自然也就会有成效。”因此，在初中名著导读教学中，教师要注重学生兴趣的激发，让学生以饱满的激情、高昂的情绪自主投入到名著阅读活动中去，从而提高名著导读教学效率。针对初中阶段学生的认知特点，教师想要激发学生的阅读兴趣，可从以下几个方面进行：第一，创新教学方式。在实际教学中，教师要改变单一灌输式的教学方法，采用多种教学方法，吸引学生注意力，提高其阅读积极性，从而优化名著导读教学效果。如创设情境、讲故事等，都可以焕发语文课堂活力，让学生完全参与到名著阅读过程中去。第二，利用影视作品。随着信息技术的飞速发展，为了扩大名著影响力，许多部名著都被翻拍成了影视剧作品，引起了人们的关注和阅读欲望。
比如《西游记》《水浒传》及《骆驼祥子》等。在实际教学中，教师也可引进影视剧作品，指导学生阅读名著，使其从多个角度解读名著，体会名著的魅力。
（二）结合学习特点，实现对学生阅读方法引导
碎片化学习语境强调零散的时间对切断式的材料进行解读，但是这些零散和切片就像是项链上的珍珠，虽是独立的个体，却是有主线贯穿其中的。转换到名著阅读中，则为只有抓住该片段核心的内容，在大幅文本中锁定核心的位置进行阅读探究。如何促使学生有效地对整本书进行精略得当的阅读？笔者采用的是“卡点法”，即根据名著中人物的个性成长，或者故事主要情节的发展，将文本划分为相对应的几部分，在规定时间内设置不同的阅读目标，引导学生关注重点内容，让学生学会有的放矢地阅读文本。阅读过程引导学生运用恰当的阅读方法。例如，教师引导学生采用略读的方法来阅读内容较为简单或者复杂的章节，缩短卡点阶段的时间。而教师引导学生以精读的方法来阅读重要章节，并对阅读时间加以延长。在规定时间内，以碎片化的问题加以导向，实现对学生阅读方法的训练。
（三）课外性阅读，利用名著培养核心素养
在初中阶段，学生已具备初步的独立思考能力。语文教师应当多多鼓励学生在课余时间增加阅读量，多读名著，在阅读中提升自身的文学审美能力。例如，《钢铁是怎样炼成的》的主人公保尔·柯察金的英雄形象深入人心，展现出巨大的人格魅力。英雄人物带给我们的精神力量是一些碎片化小说或动漫无法比拟的，可以得到文化的传承。名著作品之所以流传范围广、流传时间长，是因为阅读名著作品不仅可以提高自身文学修养，还能使语文核心素养不断得到提升。
（四）评价式反馈，让课堂成为大舞台
名著导读是初中语文阅读教学的重要内容。对名著导读教学展开多元化评价，有利于从理性的角度审视名著导读教学的得与失，进一步提升名著阅读教学的效率。一是读“同一本书”，多元评价，即在教师的安排下，将某一个月作为“××名著阅读月”，让学生同读一本书，并实施学生自评、教师评价、学生互评等多元化评价。教师可以按照评价内容设置“名著阅读自评表”“名著阅读师评表”“名著阅读互评表”等，以引导学生养成良好的阅读习惯，保证读后有所得。二是寻找闪光点，成果展示。教师可设定一个主题，让每位学生都写一写读书心得，并以手抄报形式进行班内展示。如将《水浒传》中各个英雄人物作为主题，让学生根据阅读所得手绘人物形象，或找到名著中描述人物相貌的句子摘录下来，或以所读名著为主题写读后感、写人物评价等，通过评比展示优胜者的作品。这样不仅能激发学生的阅读兴趣，更利于学生明确阅读所得，培养其良好的阅读意识。
结束语
总之，初中语文名著阅读教学有利于提升语文核心素养的培养。教师要选择合适的切入点，结合本班同学的实际阅读水平，不断创新教学方法，提高初中语文阅读课堂的教学效率。
参考文献
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