董振苏
东明县第二实验小学，274500
摘要：随着课程改革的不断深化，国家颁布新课程的各项标准，在其中的标准之中，需要将数学的思维贯穿于整个的教学过程之中，首先将需要将数学的基本概念进行明确，其次需要将数学概念贯穿于解题的过程之中，由此可见，培养学生良好的数学思维是数学教学的重要目标之一，在数学教学的过程中，渗透数学基本思想是学生解题的关键。因此，本文聚焦于数学思想，并对中国学生当前的数学思想在数学教学中的应用做以分析，对当前国家开展数学教学过程之中，存在的问题进行分析，并对产生问题的原因进行分析，本文通过整合教学内容渗透数学思想方法，其次通过构建教学情境渗透数学思想方法，最后通过数学活动中渗透数学思想方法，从而使全国的小学数学的教学质量得到整体性的提升。
关键词：小学数学；数学教学；渗透；数学方法；思考
前言：小学数学教材不仅仅包括数学概念、数学方法、以及数学思维的模式，其中包含深邃的数学思想。在小学数学的教学过程中，教师需要对数学教材进行深入分析，结合学生的特点，帮助学生们更好的学习数学，借助多样化的形式充分吸引学生们的注意力，以数学思想方法为切入点来对小学数学的教学方法进行优化，全面提升小学数学课堂教学质量，从方法的角度训练学生们的数学思维。
一、通过整合教学内容渗透数学思想方法
数学思想方法是小学数学教学的关键内容之一，同时能够快速提升数学们的解题速度与准确性，而数学的思想方法具体是指方程思想、函数思想、图形思想、空间思维、数形结合等。在数学思想的教学过程当中，教师需要结合当前的课本的内容，对每堂课的教学重点进行优化，并逐渐发掘教学过程中学生感兴趣的点，将课本中的知识点于与学生的型缺点紧密结合，就能过充分立足学生的实际情况，结合学生的思维模式，具体比如，让学生在上课之前就收集与教材对应性较强的学习资料，并将学生当前已经掌握的知识与手上现有的资料进行综合分析，就可以将上述的资料与已经学习的理论全部的融入和渗透到数学课堂教学过程当中。与此同时，教师还需要以阶段性教学要求为教学依据，创设一些独具特色的数学思想方法，以教学内容为切入点引导学生进行自主学习。这样不仅能够让学生掌握理论知识，而且能够激发学生学习数学的兴趣。
二、通过构建教学情境渗透数学思想方法
与其他的小学课程有着本质性的区别，数学学科因为具有逻辑性，因此对于学生而言，在首次接触的时候，就会显得艰深晦涩，这是因为学生虽然具有一定的逻辑思维，但是对于十分抽象的数学概念以及符号、公式等的接受程度有限，因此，教师已经无法利用传统的教学模式吸引学生学习数学，这就说明这些数学概念、符号以及公式虽然是数学教学中的关键，但是这些会让小学生对数学产生一定的厌倦与懈怠，因此，教师需要通过构建数学教学情景渗透数学思想的教学方法，就能够让学生们对这些数学教学过程之中的关键要素逐渐放下抵触与厌倦的情绪，而在当今的数学情境教学的过程之中，可以利用图片、声音、动画、视频等多元素将这些艰深晦涩积极性的知识以形象化的方式呈现给学生，以此激发学生学习数学的兴趣与乐趣，使学生能够自主的学习数学，以此激发学生形成自己的数学思想，同时也能促使学生形成更具体系化的数学思维模式。例如，在进行“认识纸币”的教学过程中，为了能够使学生能够快速熟悉纸币面值的识别，教师可以根据教材内容，制作本节课的教学幻灯的演示文稿，分别为向学生展示1元、5元、10元、50元、100元的纸币，将复杂的内容与公式转化为形象化与具体化的文字。并将学生们分小组进行探讨，并借助多样化的教学模式激发学生学习数学的兴趣，与此同时，能够激发学生们进行小组讨论，当然教师也可以利用多媒体设备为学生构建教学情境，或者将自己的生活实例贯穿于到课堂的教学过程之中，从而引导学生结合自己生活实际对数学教学的内容进行分析，结合数学教学的课程内容设置教学演示文稿。然后，教师结合当前掌握的情况进行数学问题的分析和讲解，鼓励学生利用不同的思路和方法对相同的习题进行解答。
三、通过数学活动中渗透数学思想方法
数学思想方法并不是永远固定不变的，在数学教学的课堂之中，针对当前数学课堂面临的问题，不同的学生会对数学思想有着特色化的理解，为保证教学方法的有效性，教师需要考虑到学生个体差异，通过数学活动中渗透数学思想方法，并结合学生当前掌握的数学思想方法，对小组成员因材施教，就能够将小组协同效应发挥到最大。然后，结合小组学生的思维模式和数学水平，为学生通过数学活动中渗透数学思想方法。在数学教学的过程之中，教师需教学积极鼓励、引导学生主动学习数学，这样不仅能够通过思想交流与沟通增加学生对加深学生对数学理论与知识的理解，也能够增强学生对数学方法的思考。
结语
综上所述，在开展数学课堂教学过程中，教师需要对数学思想方法进行深入的分析，就能够充分把握学生的数学水平，就能够设计出小学数学课堂的教学方法与模式，在当前的教学过程之中，教师需要借助教学情境，立足于通过整合教学内容渗透数学思想方法，其次通过构建教学情境渗透数学思想方法，最后通过数学活动中渗透数学思想方法。在数学教学的过程中，教师需要借助多样化的教学模式，结合教材内容的重难点，进行数学思想的教学。
参考文献
[1]王永春. 小学数学《生本学材》的理论研究与实验展望(四)——小学数学基本思想的教学[J]. 小学数学教育, 2020(7).
[2]于伟华. 转化,牵动学生知识脉络,思维方式形成的一根线——浅谈如何在教学中渗透小学数学转化思想[J]. 孩子天地, 2020, 000(008):P.66-67.
[3]江松华. 浅谈小学数学计算教学中如何进行数学思想渗透[C]/广东教育学会教育现代化专业委员会2020年第三次学术研讨会论文集. 2020.
[4]杨晓琴. 基于数形结合思想在小学数学教学中的运用分析[J]. 学周刊A版, 2020, 002(005):36.
[5]汪元贵. 让课堂焕发"模"力 ——数学建模思想在小学数学教学中的有效应用[J]. 数学大世界, 2020, 000(003):P.94-94.