程婷婷
湖北省武穴中学 435400
摘要：《普通高中物理课程标准(2017年版)》对实验探究能力的考查要求是：在实验中发现问题、提出问题，对解决问题的方式和问题的答案提出假设，能制订解决问题的方案，对实验结果进行预测。这要求学生不能机械地做实验，而是要在思考中做实验，能够主动识别，有主动实践的意识。基于此，本文章对新课程标准背景下高中物理实验教学中实践意识的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：新课程；高中物理；实验教学；实践意识；培养
引言
2017年版《普通高中物理课程标准》将物理学科的核心素养界定为物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四大要素，为了全方位落实提升学生物理学科核心素养的目标，必须重视实践的意义和价值。物理观念的建立需要通过对大量实践案例的分析和提炼逐步积累，科学思维的发展和提升源自理性思维和实践情境的矛盾冲突，科学态度与责任感体现在具体实践情境中的态度、责任和科学精神。
一、高中物理实验教学的重要意义
高中物理知识在学习的过程中，主要依据物理实验做学习依据，教师在课堂教学中要以实验教学为主。有质量的物理课堂教学能够充分激发学生的学习兴趣，学生能够主动参与到物理实验中，更为直观的学习与掌握物理知识。学生在学习物理实验的过程中，更为主动积极，对物理知识主动探索更利于学生物理思维得到扩散，学生的创新性思维得到培养。对此，高中物理实验在教学过程中有重要意义。
二、高中物理实验教学存在的问题
（一）偏重于理论学习，学生缺乏足够的动手实践时间
在传统的物理实验学习中，由于应试教育理念的影响，教师在开展教学时常常注重于提升学生的理论知识水平和应试能力，而对于物理实验教学缺乏应有的重视，同时学生也着重于教材理论知识的掌握与学习，因此在实验教学过程中，不少师生都存在懈怠心理，往往教师在教学开始做完演示与讲解之后便转身离开，将时间交由学生自由练习，在整个过程中缺乏对于学生的严格监督与有效指导，进而导致学生在练习中马虎懈怠，严重影响了物理实验教学的效果和质量。加之学校物理教学课程安排上偏重于理论学习部分，使得学生实际物理实验学习受到了限制，而随着互联网信息技术在物理教学中的广泛应用，不少教师将原本需要学生动手实验的教学内容，利用网络模拟实验来替代，又进一步压缩了学生的动手实验时间，从而导致学生的动手实践能力得不到有效的提高，进而不利于学生物理核心素养的培养与发展。
（二）重视常规实验，轻视探究性实验
在新课程改革的不断深入下，一些教师也意识到了物理实验的重要性，积极的开展了一些物理实验活动，有这样的改变可以说是非常好的现象。但是还是存在弊端，在具体的教学过程中一些教师只是为了实验而实验，忽视了对于学生探究思维和动手操作能力的培养，这与核心素养理念相悖。在物理实验教学过程中，教师应该把主动权放在学生手里，教师只是起到引导辅助的作用。这样将以学生为主的理念淋漓尽致的表达出来，给予了学生足够的自信，让学生提起对物理实验的兴趣，与提高教学效率的目的更近一步。如果教师在物理实验教学过程中依旧按照理解课本上固定知识的方法，无法激发学生们潜在的能力，也无法发挥学生的主动性和探究性。
（三）对实验的程式化操作
物理学习的课堂中，物理实验是为了让学生在动手实践中对知识主动思考与探索，培养学生的探究性，激发学生对物理学习的兴趣，培养学生的实践能力。教师应该对学生实验过程进行引导，让学生进行自主实践，在实验过程中自行探索知识内容，发现物理知识的规律。
但大部分教师在物理教学的课堂中的教学方法都过于程式化，学生在做实验中，按照教师所讲解的实验步骤按部就班的进行实验，从教材内容中得出实验结果，学生不会对实验过程进行思考，对实验结果的由来也没有完全认可，在实验过程中会出现哪些不同的现象也并不清楚。
三、高中物理实验教学中实践意识的培养方法
（一）新情境再现意识的培养
纵观2019年全国各省的物理试题，尤其是物理情境的创设，不再是单纯地以理想化的物理模型为基础构建题目，而是把要考查的主干知识渗透在各个方面，使物理知识更加紧密地联系实际、贴近生活。对于教师而言，如何培养学生解决新情境下问题的能力呢？笔者认为最有效的方法就是情境再现，即在平时的教学过程中。就适当选择一些难度不大的新情境进行再现实验，促进学生实践意识的养成。
（二）立足生活，提升学生实践能力
新课程改革和核心素养所表达的内容如出一辙，都是想提高学生对知识的运用能力。主要抨击了应试教育，希望改变教学方向和师生在课堂上的关系。高中物理属于理科范畴，但是物理相较于生物和化学而言没有特别抽象，所以，在进行物理实验教学时多选择一些贴合社会生活的实验来进行，可以在生活中选材。让学生对于物理有着重新的认识，让他们明白物理并没有离他们的生活特别远，都是唾手可得的。教师积极的对学生进行物理实验的具体分析。如此这样让学生潜意识里存在一个物理没有十分难的想法，这对于以后的教学大有益处。
（三）建立实践平台，提高学生科学研究能力
在进行高中物理实验教学过程中，通过对物理实验进行科学、合理的设置，不仅可以达到良好的教学效果，而且还可以提高学生的发散思维和动手操作能力。作为高中物理教师，要想使学生对课本知识点有个全面的了解，就需要构建与之相匹配的实践平台，来提高学生的参与积极性，进而不断提高学生的科学研究能力。
在讲授研究弹簧弹力与形变量关系的定量分组实验时，多给学生准备了一根橡皮筋，有部分学生就开始用橡皮筋替代弹簧来探究。实验发现，橡皮筋的弹力与形变量不是成正比例关系的，学生由此明白不是所有物体的弹力与形变量都成正比例关系。这部分学生实践意识很强，能主动、多元化地设计和操作实验，对于知识的掌握更加全面、深刻。因此在日常的教学中，要训练学生熟悉仪器的性能、使用方法和技巧，在实践中积累经验，使学生逐渐具有基本的操作技能，具备良好的动手操作意识，强化学生的实践意识。
（四）设计探究性实验，引导学生主动探究
在现代社会快速发展的背景下，要求学生必须具备探究性的能力。高中物理课程属于自然学科的范畴，所以强化高中物理教学，引导学生自主探究，能够有效拓展学生的物理思维。因此，在高中物理的实验教学过程中，为了让实验真正走进学生，便需要紧密结合物理实验的教学内容和学生的发展需求，精心设计探究性的实验，加深学生对物理实验知识点的认知和理解，促使学生在主动探究的过程中增强自己的观察能力和思维能力，有效提升高中学生的物理素养。
结束语
实践意识和能力是高中物理核心素养的重要表现。学生实践意识的形成和外化行动力的发展是一个长期的过程，教师在教学中应结合高中物理课堂教学的特点和学生认知水平、学习能力的差异，以能力发展为中心，以学生终生发展为使命，通过多种方式和途径，采用有效的策略，长期坚持，才能够让学生在潜移默化中将实践意识外化为行动，以实践行动促进物理核心素养的提升。
参考文献
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