刘楠楠
山东省博兴县博奥幼儿园 256500
摘要：建构游戏也叫“结构游戏”，在幼儿园各类游戏中建构游戏因它的自主性、操作性、结构性、象征性及创造性深得孩子们喜欢。他们可以在建构过程中自主挑选材料，不受约束，尽情想象，创造出一件件自己满意的作品，从而表达自己对世界的观察和认识。教师作为观察者、指导者及支持者，在游戏开展时，应善于观察他们，通过观察、分析，更好地了解幼儿的需求，及时给予他们最有价值的帮助，让幼儿获得更好的学习经验，促进自身各项能力的发展。
关键词：幼儿园；建构游戏；教师
引言
建构游戏是幼儿特别喜欢的一种低结构游戏，幼儿在动手建构的过程中，手眼协调能力、平衡能力等大肌肉运动能力和抓、戳等精细动作能力均得到了很好的锻炼。同时，建构游戏也能有效促进幼儿空间思维、科学素养的发展，还有助于他们学会合作。因此，本文对幼儿园建构游戏中教师的适度介入进行研究，让幼儿在建构游戏中获得快乐与发展，体验建构游戏的精彩。
一、设计形式丰富的建构游戏
在传统的幼儿教育中，幼儿教师并不重视游戏的设计，大部分幼儿教师只是给幼儿提供一些玩具，让幼儿自己玩，教师则站在旁边看护。这样的游戏不但形式单一，而且教育意义不强。要想达到寓教于乐的教学效果，幼儿教师必须重视设计户外游戏，采用形式丰富的户外游戏激发幼儿的兴趣，培养幼儿的综合能力。只有这样，户外建构游戏才能更好地促进幼儿成长。如幼儿教师可以设计搭建别墅游戏，首先，幼儿教师可以与幼儿一起研究怎么搭建一栋别墅，这栋别墅有几层，别墅里是否有花园、鱼塘、草地、围栏等元素。其次，幼儿教师可以让幼儿想想使用什么形状的积木搭建别墅。再次，幼儿教师可以在活动区域里投放积木。为了让每个幼儿都参与到积木的搭建过程中，幼儿教师可以细化搭建过程的分工，给每个幼儿布置不同的任务，提高幼儿的游戏参与度，调动幼儿的游戏积极性。有的幼儿可以搭建花园，有的幼儿可以搭建别墅的地基，还有的幼儿可以搭建别墅的围墙等。最后，幼儿教师引导幼儿把搭建起来的积木组合到一起，并分别评价不同幼儿搭建的部分。
二、跟进幼儿的建构游戏过程
建构游戏过程是幼儿实施计划的时间，他们会自然地两两成对或是组成不同规模的小组进行合作，但在执行计划的时候，有可能会遇到预料之外的问题，这时就需要教师观察、支持以及参与到幼儿的建构游戏之中。在建构游戏过程中，教师应关注幼儿在做什么，可以给予幼儿简单的认可，如肯定幼儿分工非常明确的行为。教师应时刻关注幼儿在玩什么、用什么东西玩、怎么玩，从而了解幼儿的兴趣、经验、能力、需要等，以便在他们需要时及时介入游戏，支持他们进行建构游戏。比如，两名幼儿因搭桥还是搭房子发生了争执，教师调解说：“你们可以一起合作呀，就像我们淮安的高架桥，桥旁边有很多楼房。”听了教师的话，幼儿开始讨论并分工，最终合作完成了任务。
三、观察等待，选择适宜的介入时机
与指导方式观察是对幼儿建构游戏实施有效指导的基础和前提。通过观察，教师可以掌握幼儿游戏的状态，并对所看到的现象进行思考，以理解幼儿的搭建内容、搭建行为，然后分析是否应该介入，采取什么指导方法。有研究认为，户外建构游戏中延时指导的有效性更高，能更好地体现游戏中幼儿的自主性，保障幼儿建构游戏的时间和发展空间，促进建构游戏中幼儿的深度学习与增加创造性游戏的机会。同时，也有利于教师对幼儿游戏的解读］建构游戏的过程，对幼儿来说就是一个探索和发展的过程，幼儿往往需要时间和空间去操作和试误。
因此，教师要学会等待，在等待中抓住时机，不要急于用自己的想法与标准去要求幼儿，替代幼儿的思考与探索。此外，幼儿的建构游戏需要教师的适宜指导和引领，适宜的指导方式为幼儿建构游戏的开展提供有效的支持和帮助。在确定了介入的必要性和时机后，教师就要考虑用什么样的指导方式才能达到良好的指导效果。指导方式应根据幼儿建构游戏的发展而变化，不可一味地使用某一种方式。建构游戏中，教师可采用的指导方式，除了语言指导法，还有图示引领法、范样比较法、平行示范法、游戏情境法等。总之，教师应树立观察、等待意识，选择适宜的游戏指导时机与方式，以有效促进幼儿建构游戏的开展。。
四、鼓励幼儿之间通过合作完成建构游戏
一个班级内的幼儿常常有不同的课堂表现，有些幼儿反应快，性格开朗且积极与教师互动，在游戏中表现出的活跃度很高；有些幼儿性格内向、不敢与教师交流。教师要尽力改变这种情况，保证每一个幼儿都能提高课堂参与度。这就要求教师经常开展群体活动，让幼儿之间通过活动完成教学任务。在进行构建游戏的时候，教师可以让全体幼儿盲抽塑料小棒，根据小棒的颜色进行分组。每个小组要完成不同的小组任务，例如要求红队找出所有积木中的对称图形；要求绿队按从小到大的顺序排列积木；要求白队找出积木中单数个数的图形……这样幼儿可以在小组合作中完成任务，增进彼此间的交流沟通，不同的小组之间还存在竞争，能督促大家集中精力完成任务。
五、支持幼儿的建构游戏分享
分享前幼儿不仅要花时间去想今天在建构游戏中做了什么，还要思考自己学到了什么。教师鼓励幼儿对建构游戏进行分享，有助于促进幼儿思维和语言的发展，为幼儿今后的游戏积累经验。游戏分享环节教师需注意以下两点：1.保留建构作品或图片。教师可以帮助幼儿把建构作品拍下来，贴在主题墙、分享给家长、放入成长册，鼓励幼儿反思并讨论建筑作品。教师应允许幼儿将未完成的建筑作品保留到完成并使用过为止，鼓励幼儿“书写”与建构游戏有关的内容。2.及时评论和引导。在分享环节，教师应给每名幼儿提供发言的机会。通过倾听幼儿对自己建筑作品的描述和解释，教师可以了解到幼儿的建构语言或建构期待。从幼儿自评、同伴互评再到教师的点评环节，教师要注意引导幼儿回顾建构过程，激发幼儿的学习能力，挖掘幼儿的建构潜能，促进建构游戏的开展和延续。
六、教师要融入幼儿中与幼儿共成长
在组织课堂游戏的时候教师要明确自己的定位，首先是游戏的组织者，其实是参与者，但绝对不是旁观者。教师只有真正融入幼儿中，从人格上平等对待幼儿，才能体会到幼儿的所需所求，给予他们最容易接受的教育方式。与幼儿一起游戏，让幼儿觉得自己和老师是朋友，而不是管理者与被管理者的关系。在幼儿开展建构游戏时,我们尊重幼儿的自主性,让他们自己动手,大胆探索、想象,独立解决遇到的困难,相信幼儿有能力做好。我们时时注意鼓励幼儿不怕困难,不断尝试解决困难,既注重引导幼儿理解创造过程的艰辛、曲折,又帮助幼儿充分体验成功的快乐,以促进幼儿养成百折不挠、坚定不移的品质
结束语
总之，教师在幼儿园游戏建构中做好观察与介入指导工作，不但能够激发幼儿的创造力和想象力，更能在游戏的过程中增进师幼之间的情感，因此，在游戏过程中教师要不断学会观察引导幼儿，鼓励他们带着自己的种种设想试验、观察，寻找答案、发现秘密，并不断向孩子提出新的挑战，引发他们新的思考，促进他们深度学习。
参考文献
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