贺丽嘉
杭州市西湖区天虹幼儿园 310013
[内容提要]早期阅读，对于刚开始接触文字、生活经验又不够的幼儿来说，阅读能够让幼儿从具体的图像中，快速的理解事物。本文作者通过理论研究和实践探索，认为早期阅读有利于幼儿想象力的培养，具体可从以下几个方面着手：组织阅读实践活动，丰富幼儿的表象积累；在阅读活动中运用各种手段，调动幼儿多种感官发展想象；注重阅读过程，拓展活动中培养幼儿想象力。
关键词：早期阅读 幼儿 想象力 培养
想象力：爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，它概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
早期阅读：学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的活动过程。指导幼儿进行阅读图书是早期阅读教育中的一个有效手段。
案例：琪琪和彤彤来到阅读区后，各自翻看着图书，偶尔交谈几句。琪琪略略翻看了一本书后，就把书随手一放，再拿起一本，再翻了翻后，又随手一放，一会儿区角里的图书就乱成一团了。
分析：在区域活动时应考虑到个体差异，只要幼儿在原有基础上有所进步，就是成功的，不能一概而论。对材料的投放要有计划、有目的。应从易到难，不断更新，才能保持幼儿的新鲜感，吸引其主动参与活动的兴趣。
一、激发阅读兴趣，让幼儿爱上阅读
我认为首先应该让幼儿爱上阅读，只有激发了幼儿的阅读兴趣，才能在阅读活动中培养他们动手、动口、动脑的能力。更重要的是在各种活动中，向他们提出一些需要动脑才能解决的思考题，去调动儿童已有的感性知识，展开合理的有意想象，开拓思路，从而培养幼儿的想象力。
（一）呵护幼儿的阅读兴趣。
比如，本学期，为了丰富孩子的阅读读物，提高他们的阅读兴趣，同时也为了培养孩子从小有一种与人共享的好品质，我们发动家长，为孩子带几本喜欢的图书来幼儿园，并将它们一一摆放在幼儿够得着的书架上、书柜中。每天吃过点心、午餐后，以及自主性游戏时，我们都鼓励孩子选择自己喜欢的图书，安静地进行阅读。
许多孩子常常将书乱翻一通后就把图书一扔，玩别的去了。于是，我们及时介入孩子的阅读活动，和他们一起边看边讲。孩子的年龄特点决定了他们喜欢缠着成人讲故事，却并不愿意亲自“阅读”书中的故事。因为，听、说、读、写是语言智能发展的必然进程。生动、形象地为孩子讲故事的开始。
(二)选择合适的幼儿读物。
案例：布书是这学期新增的内容，幼儿都很有兴趣也很有耐心。他们会根据自己的意愿选择一本布书，然后选择一些角色进入画面进行讲述，但这些讲述都是简单的语句。
分析：小班年龄段是孩子口语发展的关键期，此时的幼儿能用简单的言语与同伴交往，向别人表达自己的感受和需要。因为在那里他们可以选择自己喜欢的图书、材料自主的进行阅读。
为孩子选择图书，一定要选择故事情节简单、画面清晰、重点突出的儿童书籍，一定要选择操作性强的、简单易懂的、有趣味的幼儿读物。主动，才是正确的学习态度。
（三）培养快乐的小读者。
阅读前，我们有时先摆摆“噱头”，激发孩子听故事的好奇心。比如：“今天，老师要给你们讲个非常好听的故事哦！故事里有一只非常可爱的小白兔，它要跟宝宝们做朋友呢！”
阅读中，我们与孩子共同阅读，一边阅读一边交流各自的感受。例如：“老师最讨厌大灰狼了，你们呢？”也可以让孩子猜猜，故事书的后一页即将发生什么事了，等孩子们多想几个假设之后，把书翻过一面，看看猜对了没有，再继续往下讲。
有时，我们还跟孩子交流截然相反的意见，激起孩子的好胜心，与此同时，孩子听故事、看书的兴趣也会大大增加。
阅读后，我们有时故意留个结尾或将故事的结尾作为新故事的延伸，和孩子一同续编故事。同时，我们还注意到孩子的年龄阶段和语言智能的发展水平，因为孩子较小，语言描述上有一定困难，所以我们就协助孩子将故事讲下去，而不是用一连串的问题吓坏了孩子。
二、在阅读活动中调动幼儿多种感官发展想象
受加德纳的多元智能理论的启示，我感到幼儿的阅读活动是多种多样的，幼儿对阅读内容的理解、想象过程也是各不相同的。为此，在阅读活动中，我利用多媒体教学手段，把静态的阅读画面变为动态的阅读画面，在动态、立体的信息传递中，幼儿调动视觉、听觉等感官，更充实地把握阅读内容。
三、注重阅读过程，保护幼儿的想象力
（一）允许孩子在阅读过程中出错
允许孩子出错，出错是孩子的权力 。什么是“错误”？所谓“错误”是指师生在认知过程中产生的偏差或失误。作为教师首先要认识到,幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平。那些成人看来是错误的认识,在幼儿的认识结构水平上却是合理和“正确”的。
（二）允许孩子在阅读过程中跑题
由于注意力的持久性、稳定性不足，阅读时孩子的思维可能会很“跳跃”，常由一点联想到其他，比如由故事中的角色和事件甚至是一些细节联想到自己的生活经验，或者其他的图书内容，这时，你应允许孩子表达出自己的联想，并指出二者之间的相关性，赞扬孩子的这种“触类旁通”，同时还要用有挑战性的问题，把孩子带回到当前的故事情境中。
（三）允许孩子在阅读中表达自己的情绪
有时孩子会在阅读过程中表达出比较强烈的情绪，例如拍打书中的坏人、亲吻书中可爱的角色等，这都是孩子想象力的表现，你千万不要制止或嘲笑他；相反，在孩子刚开始接触阅读时，你不妨为孩子示范这种通过动作表达自己情绪和感受的方法，这对于年龄较小的孩子尤为重要。
四、运用各种方法，在阅读的拓展活动中培养幼儿想象力
幼儿园开展早期阅读活动的目的是培养幼儿的阅读兴趣,提升幼儿的阅读能力,引导幼儿尽快实现从依赖阅读向独立阅读的转变。
（一）通过阅读图书，再现故事场景
幼儿期故事书的呈现方式易于幼儿想象，它提供一个个鲜活的形象，为幼儿想象提供了具体形象的凭供物，而处于具体形象思维时期的幼儿想象的特点更是依赖图像画面。
（二）通过阅读图书，培养幼儿想象人物的心理
要完整地理解故事内容，最重要的是理解人物的心理，不仅要了解他们在做什么，还要了解他们为什么这么做，他们在想什么，并猜测画中人物之间，人物与环境之间的关系，揣摩人物的心理活动，他们的情感体验。
（三）通过听故事发展幼儿大胆想象
1、教师给孩子讲故事，有时可讲到一定的地方不往下讲，引孩子对以后的故事情节进行想象。如讲述《曹冲称象》，当讲到该怎样称这陆地上最大的动物的重量时停住，让孩子想一下，用什么办法可以称象?
2、教师可以供给孩子必要的道具，如面具、餐具、放大镜等，让孩子进行故事表演，让他们充分发挥想象力去体验和表达人物的内在情感，以加深对故事内容的理解，从中得到启发，促使其想象力不断发展
3、教师可以讲完故事后向孩子提问“这个故事告诉我们什么道理”如讲完科学幻想故事后，启发孩子谈谈自己长大以后发明创造的理想，让孩子对学过的知识进行一定的概括和大胆的想象。
参考文献：
[1] 杜继纲．《学前教育》[J]．学前教育杂志社，2004（05）．
[2] 孙小琪．《为了孩子》[J]． 上海现代家庭杂志社，2002（03）．
[3] 王丽珍．《早期教育》[M]．南京：市草场门石头城出版社，2002（02）．
[4] 金璎．《早期教育100题》[M]．北京：中国少年儿童出版社，1988（04）．
[5] 秦金亮，吕耀坚．《学前教育研究 》[M]．2001（03）．