唐伟珊
广西百色市第六中学 533000
摘要
随着新课改的逐步深入落实,全面推进深化改革推广学生素质教育,对于初中学生的社会核心价值素养的教育培养，也逐渐开始受到学校和教师的广泛关注和高度重视。核心中的素养就是作为我们初中生活所必备的思想修养、品质和综合能力,而初中数学核心素养中的素养我们完全可以将其理解为，初中数学学习方面我们应该要具备的一种逻辑综合思维能力,包括数学逻辑推理、建模、抽象性逻辑思维等各个方面,数学核心素养中的素养不仅仅只是指某一项目的知识点或技能,也不是通常意义上的专业能力,而是一种综合性的、全方面的知识能力的综合总和,是在平时不断学习数学概念教学的过程中逐渐培养形成的。这种综合素养的不断培养,对初中数学基础教学的改革起到了重要推动的作用,对初中数学基础学科建设有着重要指导意义
关键词
数学概念教学，核心素养，实践反思
一、数学核心素养的概述
数学概念是数学大厦的基石，概念学习是核心素养的起点。数学中的概念就是一个客观现实环境中，各种数量属性关系和客观空间结构形式的本质属性关系在一个人脑环境中的具体反映。数学这一学科主要用于探究某一事物的物体数量空间关系与物体空间性状形式,比如说某一事物的物体方位、大小及其数量和空间形状,对某一事物的物体颜色、材料和化学性质等等是不需要做直接研究的,可以说数学概念主要是对某一客观事物的直观性质属性的直接研究。核心素养的培养不仅是在接受学习教育过程中学生应必须具备的基本文化素养,另一方面也是为其日后是否能更好地学习适应现代社会生活应用而具备的一项基本素质。在现阶段我国制定的新课改课程标准中,对我国中学生提高数学综合核心知识素养的主要培养方向做出了明确的定义解释和具体说明,包括抽象、建模、运算、逻辑推理和数据分析,结合初中数学基础学科理论教学和初中综合教育实践教学活动,培养中学生提高数学综合核心知识素养。
二、概念教学的实践研究
(一)注重基础理论教学,提高学生的数学思维
概念的本质和外延是概念的基本性质,是相互依存、不可分割的两个部分。因此,在数学概念的教学过程中,教师必须将这两方面内容的本质和外延进行整合,同时向学生进行讲解和解释,使学生达到知其然、知其所以然的效果。例如,教师在讲解一个函数的图像概念时,还需要将坐标系、方程、线段、函数概念等知识综合起来,让学生理解函数图像的本质和意义,充分理解其本质和外延,从而实现对概念的准确把握。
(二)概念教学符合学生的发展特点
想要培养实行好在初中数学概念教学中培养学生核心素养，必须要明确概念教学是否符合学生的发展特点。教师要研究制定灵活的学生课堂自主学习行为准则和教学规则,并灵活地对其进行实际运用。知识只有自觉主动地认识和建构，才能转化为学科能力和学科素养。教师应该鼓励广大学生在新的课堂教学中充分张扬自己的独特个性,发挥广大学生的各种个性思维特点,实现广大学生之间相互信任,实现广大学生知识资源相互共享,引导广大学生能够学会积极自主独立思考,学会积极自主发言,学会认真阐述自己的个性观点,学会认真聆听学生同伴的个性观点,学会认真接受基于教师的个性思维的心理训练。教师还甚至可以随时带领全班学生一起攻克难的基础数学知识,围绕难的数学知识难点开展专题讨论,避免不着边际的师生谈话等各种干扰。
(三)合理运用数学游戏的教学方式
新课标中明确说到,数学实践教学不能完全依赖于单纯的动手模仿和主动记忆,要积极探索强化培养学生的自己动手参与实践、自主参与学习和师生合作参与学习的思维模式。由于每个学生的不同家庭经济背景、成长阶段经历和独立思维能力发展能力不同,学生在学习发展过程中我们应该注意融入更多的生动有趣、富有学生个性、富有学习激情的数学因素。数学游戏课程作为一个学生最为喜欢的教学活动,将课堂游戏和课堂教学相互地融合,将课堂教学内容有效地结合融入到课堂游戏当中,学生在整个游戏过程完成后的能够学习游戏中的知识,同样也在学习数学知识的综合学习应用过程中能够获得更多的游戏乐趣。例如在九年级教学《随机事件》时，可设计游戏，事先准备的几个盒子，每个盒子装几个球，有的全放白球或黄球，有的放等量的白球和黄球。让学生分组记录，每一小组每一个同学摸出一球的颜色，摸好后放回，学生在感受新奇的同时，产生浓厚的兴趣，合作学习不知不觉的展开了，让学生亲身经历，对概念进行比较，区分和归纳，最终在游戏结束后，认识、理解什么是“随机事件、必然事件和不可能事件”。还可以在七年级上册“整式”的教学中，运用多媒体，将对是否单项式的判断练习，融入到学生喜爱的电脑游戏类似“雷霆战机”中，是单项式的就将其击落，获得积分，在游戏中强化单项式的概念，发展学生数学推理能力、模型能力，学生亲身经历数学化活动，获得理解性掌握。
(四)新知型的作业设计
在我国中学阶段的众多基础学科中,数学是一门综合思维性和逻辑较强的一门学科,对许多初中学生而言学习数学具有一定的难度。而在开展应试数学教育的这个大前提下,学生们为了正确应付数学考试,机械的快速记忆数学内容,教师们为了取得成绩和提高升学率,进行填鸭式的课堂教学,循环往复,就已经使传统数学教育失去了本着求真的教育灵魂和教学乐趣。学生为了准备考试而努力学习基础数学,死记硬背,并不是真正完全理解到了数学中的思维和道理内涵,一旦数学脱离到了题目中而结合到了现实生活,学生往往就不懂得自己应该如何正确应用基础数学知识来快速解决实际问题。那么我们作为一名初中数学老师,应更加注重对考生学习初中数学独立思维的意识培养。所以老师应该加强学生作业布置上的新知型作业设计，使得初中生们拥有更加强大的核心素养。
结语
随着我们国家国民经济的不断飞速发展和数学科技技术创新的不断深入深化发展,要求我们教师要将“以具体知识落实为本”的教学，转化为“以促进学生核心认识和关键能力发展为本”的教学。让学生亲身经历数学化活动获得事实，再通过辨析比较、归纳概括后抽象命名，教师引导学生经历这一过程，帮助学生学会透过事实材料表面发现其本质，使学生逐步形成由表及里发现本质的数学眼光，还要引导学生经历概括和抽象名门的过程。在概念学习的过程中，关注“数学抽象”、“直观想象”、“逻辑推理”和“数学建模”等核心素养。统观初中数学的数与代数、图形与几何、统计与概率的教学过程，主要可以分为数学概念教学、数学性质与命题的教学、问题解决教学三种教学表现形态。其中，数学概念的教学更有利于学生直观想象和数学抽象素养的形成和发展。因此在初中数学的概念教学有利于培养学生的核心素养，教师应充分意识到概念教学的重要性，提升数学概念教学的概念性理解水平，提高概念教学的教学站位，以概念为本把教学内容转化成科学有序的，适合学生的有意义理解的学习过程。教育是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下的东西，遗忘的是所学的具体知识和内容，剩下的就是能力和素养。教育的根本目的就是通过学习知识提升人的素养。由此可以看出，教师的职责不只是教科学知识，更重要的是通过教学让学生获得正确的价值观、解决问题的方法与视角和发现问题、提出问题的能力，这种能力才是使学生终身受益且影响一辈子的东西。
参考文献
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