宋江宇
山西省晋城市泽州县第一中学校 048000
高中阶段的学习需要提前预习是毋庸置疑的，化学也不例外。本人依据多年的工作经验和实施化学预习感悟，在学生学习过程中尝试了“问题引导”式预习，取得了良好的效果，现将具体做法整理出来，以供大家参考指正。
一、“问题引导”式预习的产生背景
“建构主义”观念认为，学生的自主学习要受到问题情境的激励和引导，学习者应该带着问题进入课堂，问题要和有意义或者有价值的情境相结合，学习的目的在于提出问题并解决实际存在。这样才能培养科学思维，形成技能，发展自主学习的能力。教师的角色更多是帮助学生，提出方案，一起探究达到解决问题的最终效果。一份高质量的问题学案就成为学生依赖的载体。
二、“问题引导”的学案形成过程
“学导式”教学模式，教师下发导学案，帮助学生进行预习。上课前要学生完成学案的情况，并针对完成情况进行点评；上课时还要围绕导学案展开教学。这样就形成任务驱动学生必须进行预习，才能完成学案中的相关内容。
在使用导学案教学过程中，笔者发现不同学校学科的导学设计存在很大差异，主要存在以下问题：
1）导学案变成了习题案，只是把教材中的习题变成了学案中的习题，对学生预习没有起到引导思维的作用。
2）导学案中设置的问题是教材中的原话，抠出几个空白，让学生填写。这种学案，学生只是把教材中的内容誊写到学案上，也不会起到促进学生思考的作用。
三、“问题引导”有利于整体构建教学内容，形成知识网络，极大地培养了学生的学习能力。
1.利用问题的层层递进，达到学生主动构建知识的过程。可以培养学生分析和解决问题的能力，形成“自主、合作、探究”的学习方式。学生在学习的过程中在原有知识和经验的基础上自我构建，自我生成，发挥了学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生不断提出自己的见解，努力寻找独特的见解、感受、方法和体验，体现学生的学习自主探究素养。
案例2：人教版必修1第二章第三节《氧化还原反应》第一课时。
问题设置如下：
问题一：举出初中化学当中氧化反应和还原反应的例子，并说明二者定义的依据。
问题二：依据上述定义标准，反应
应该属于哪一类？并能从这个例子中形式上理解氧化还原反应的定义。
问题三：
没有得氧失氧，是否是氧化还原反应，试用如何从新的角度来再次深化理解氧化还原反应的特征？
问题四：化学反应都是有氧参加的吗？如何从新角度（化合价的升降）对所有化学反应重新分类？
问题五：重新思考初中对氧化反应和还原反应的定义是否准确？用对立统一的观点来理解氧化反应和还原反应。
问题六：氧化还原反应为什么会有化合价的变化呢？试从原子结构角度说明原因。
问题的框架设置从初中知识的局限性出发，引起学生在解决高中新问题时产生了认知冲突，进而促使学生的思考从“点”到“面”，不断丰富自己的认识，最后形成一个知识流程。该图很好地阐释了教材的“问题设置”同学生的“自主探究”的相结合。
2.利用问题层层递进，可以培养学生的实验思维能力。“理解原理
提出假设
设计方案
分析现象
形成结论
实验评价”，这是化学实验的基本流程，在这个过程当中，培养学生化学素养之一---------证据推理与模型认知。要学生具有证据认识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪，建立观点、结论和证据之间的逻辑关系，知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。
案例3：必修2第三章第二节《来自石油和煤的两种基本化学原料---苯》
问题设置如下：
问题一：写出苯的分子式、结构式、结构简式以及苯的空间构型
对照书写的苯的结构式，请认真思考：
问题二：苯中含有碳碳双键吗？通过实验证明。(请依据乙烯中碳碳双键的检验方法写出你的检验试剂、现象和结论。)
. 问题三：写出乙烯和溴水生成1,2-二溴乙烷反应，苯生成环己烷的方程式并写出反应类型，对比乙烯中碳碳双键发生的特征的加成反应，你认为同上面实验的结论矛盾吗？如何合理解释？
问题四：写出乙烷和氯气生成一氯乙烷的反应，观看苯生成溴苯和硝基苯的实验并分析反应方程式，并说明它们的反应类型。
问题五：苯是饱和烃吗？由问题5可知苯环上的氢却能具有饱和烃中碳碳单键上氢的取代反应，这说明苯环中的碳碳键又具有什么样的特性呢？
问题六：结合问题一到问题五归纳说明苯的结构特点？
在本节案例当中，我们充分利用了前面《甲烷》中饱和烃碳上的氢原子具有典型的取代反应以及《乙烯》中不饱和碳碳双键具有典型的加成反应性质为例，让学生利用已有理论模型提出对苯环结构的猜想，分别用通式理论和实验验证来证实，结果均不成立。但是客观存在的事实和实验却又说明苯在发生取代反应和加成反应，矛盾的存在又引发我们学生重新审视，产生新的解释：苯当中的碳碳键是介于单键和双键之间一种独特的键，六个键完全一样。
3.利用问题层层递进，可以培养学生整合单元知识的能力，建立横向比较和纵向联系。
学生在学习过程中，需要从不同的角度去寻找知识之间的联系，自己尝试去思考，培养自主整合不同章节相同系列知识的整合能力。在此过程中，利用初中、高中学习到的相关规律进行联系，达到巩固提升的效果。
案例3：人教版必修1第三章《非金属及其化合物》第二节《钠的重要化合物》
问题设置如下：
问题一：过氧化钠分别与H2O\CO2反应的现象，并写出方程式。比较氧化钠与H2O\CO2反应方程式的不同。
问题二：Na2CO3与NaHCO3的相互转化方程式。
问题三：写出Na的单质、氧化物、碱、盐之间的转化联系。
学生学习了单质钠、氧化物、氢氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠以及的氯化钠的相关知识，如果不提示学生按照“单质 氧化物 碱 盐”的主线进行整合联系的话，容易形成散乱的知识体系。知识之间不能进行有效的联系，结果学生会产生不能和生产生活相结合的印象，造成强迫记忆，效果不好。在图3所示中，各物质之间的转化依赖于我们常见的氧气、水、二氧化碳、盐酸、氢氧化钠等初中就已熟悉的物质，起到不断复习、不断记忆、不断深化的效果。结合各类物质的通性和规律，可以迁移到铝、铁、铜的相关学习当中。与此同时，我们在第四章的《非金属及其化合物》学习当中，学生就会自己去寻找学习知识的相关联系，产生出“ 单质 氧化物 酸 盐”的类似迁移。
“问题引导”在学生的预习过程中确实起到了极大的作用，增加了学生预习的有效性和目的性，调动了学生在课堂上的参与热情。老师在课堂上针对学生关注的焦点展开引导，培养了学生的探究能力和逻辑思维，学生在学习的过程中在原有知识和经验的基础上自我构建，自我生成，发挥了学生的自主性、主动性和创造性。通过“提出问题---分析问题---解决问题---发现新问题”的学习过程，提高学生学习化学的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意识和创新精神。