祁振宇
安徽省定远县第三中学
摘要：物理是高中教育中最为重要的学科之一，从教者对于如何培养学生的物理核心素养以及学生科学的物理学习方法的研究，对于学生未来健康成长的影响是非常深远的。我们需要充分地了解和掌握现代高中物理学科关于学生核心素养的内涵机理，从而推动教育事业的改革和发展，为社会和国家培养出优秀的人才。本文主要分析高中物理核心素养的内涵与培养途径
关键词：高中物理；核心素养；培养途径
引言
高中阶段是学生学习的必经阶段，在该阶段的教学中学生通过对物理知识的学习能够了解事物发展本质，养成良好核心素养。因此教师在进行教学时要求能够以学生为主体，以培养学生的核心素养为目的开展教学活动，全面落实高中物理核心素养教学内容。
一、高中物理核心素养的内涵
物理学科的教学不仅仅是为了将知识传授给学生，还需要对学生的创新能力等进行培养。为了更好地实现这一教学任务，老师需要积极地构建新型教学模式，对学生的核心素养进行培养。在掌握基础的知识上，更好地对学生的多种思维进行培训提升，比如有批判思维、分析问题的能力。解决问题的能力等，通过多角度的培养能够更好地保证学生适应新的时代发展变化。在新的教育背景之下，做好核心素养的培养工作能够更好地解决教学中的疑难点问题。透过高中物理核心素养，也能够更好地看到物理探究的本质，有效地突出学科的特色，不断提升教育的价值。学生也能够真正地将自己的所学应用于实践，更好地处理生活中的问题。久而久之，学生的品质和专业素养都能得到大幅度的提升，从而更好地适应时代发展所需。
二、当前高中物理的现状
对于物理学科来说，学生在初中时就已经有简单的接触，而初中的物理知识更容易被学生掌握，而进入高中这个时期后，各种物理知识，比如:力学磁场、交流电、力学的牛顿第一定律，牛顿第二定律等都具有极强理科思维，而且知识点相互交叉，掌握起来十分困难。如果学生一步没有跟上学习，整个相互交叉的学习过程串不起来，会让他们的物理学习起来十分吃力，所以在学习过程中，一定要采取适当的方式，让学生提高对物理的兴趣，进而提高他们的物理学习能力。与当前的物理教学情况来说，由于教师在课上不能顾及每个层次的学生，只能选择一个中间的教学难度水平来向学生介绍物理知识，而这时，一些学习能力强的学生理科思维掌握得较强，他们可以跟上教师的思路，而一些学习较普通的学生却无法领悟老师的意思，这导致各个层次学生掌握的物理知识差距过大，慢慢地，一些能力较弱的学生就会被物理远远抛下，而这时教师并没有及时关注这些问题，提高这些同学的学习能力，那么这些同学的后果无疑是悲剧的，这与当前的核心素质教育观念极为不符。
三、高中物理课堂培养核心素养的主要途径
（一）培养兴趣，提升终身学习能力
俗话说，活到老，学到老;这种朴素的终身学习思想，在今天瞬息万变的信息化社会，是“以不变应万变”最好选择．高中物理学科与数学等理科一样，学生的学习成绩基本上呈现出正态分布的统计规律，优秀的学生很少，中等学生占多数，极少数学生属于学困生群体．通过对学困生和中等生的调查发现，绝大多数学生学习物理，主要是基于应付高考的需要，内心根本谈不上对物理学的喜爱．而针对物理学优生的个别访谈发现，他们无一例外都是对物理学科充满了兴趣，拥有极大的学习兴趣和热情，进而愿意俯下身子扑身物理学科，心无旁骛地钻研．那么，怎么转化学困生，促进中等生，使他们也对物理学科充满兴趣，主动探究呢?答案是培养学习兴趣，这就要求教育者想方设法激发学生的兴趣，激发他们的物理探究潜力．实践中，采用情境教学法，将物理与生活实际紧密相连，将物理问题情境化、生活化，能够较好地激发学生的探究热情，使其潜能充分释放．
（二）系统整理，培养学生科学思维
物理科学的思维能力培养，是建立在对物理知识的深刻理解，以及对知识点进行归纳、总结、条理化的基础上．很多学生对单个物理知识点的学习不存在什么问题，但一遇到综合考查，比如期中或期末的试题检测，则出现很多问题，所得分数甚低．深入思考其原因，其实主要是学生对物理知识的系统化整理不够，没有将知识归类整理，也没有建立起物理知识的大树．教师课堂教学中，要有意识地引导学生学会整理知识，并利用这些关联知识，学习物理建模，通过建构模型，帮助学生提升思维的综合能力和创新能力．在物理习题教学中，教师应当进行分层教学，根据学生的学习能力，提出符合他们学力的个性化的作业布置．在讲解中，不要急于给学生答案，要鼓励他们自主思考，自主去找解决问题的答案，让他们通过翻阅、复习、借鉴等方法，获得独立解决物理问题的能力．
（三）以问题为指导创设学习环境
高中物理核心素养要求学生能够进行自主探究，锻炼自主探究能力，因此在进行课堂教学中教师可以巧妙的利用一些问题对学生进行引导，帮助学生创设一个良好的学习环境，从而引导学生探究的方向和思路，最终锻炼学生的逻辑思维能力。比如说在进行《形变与弹力的关系》教学活动中教师就可以利用一系列的问题进行引导。首先教师可以播放一段蹦床的小视频，通过这一小视频的作用，学生们可以直观的了解到形变、弹力等基础概念。然后教师就会提出问题：“为什么蹦床发生形变之后就可以产生弹力呢？”、“形变与弹力之间的相对关系是什么呢？”。通过这样的引导，学生们就会探究，形变会使物体弯曲和扭曲，物体为了抵抗这一扭曲的现象就会出现反弹，从而产生弹力。然后教师再次抛出问题：“蹦床是由于压缩所产生的弹力，其弹力的方向是什么？”、“在日常生活中还有什么物体可以发生形变，产生弹力？”。学生通过探究可知蹦床的弹力方向向上，所以人才可以弹起来。而在日常生活中海绵、面包等都会发生形变，产生弹力。通过这样一系列的问题引导，学生能够从一个事物的变化中发现本质原因，然后由点带面，了解某一现象的普遍规律，总结出科学的结论。通过一系列的引导学生还能够锻炼自己的逻辑思维能力和分析解决问题的能力，培养良好核心素养。
（四）注重理论与实际的联系
注意培养课堂与生活相联系的常识，这种常识体现在物理学习上。在日常生活中，如果学生可以运用物理知识解决生活上的疑问，那就学生就会产生喜悦的情绪，这样可以提升学生在学习物理时的兴趣。因为往往只有知识与实际相结合，才能发挥知识的重要意义，所以在教学过程中，教师更应该将物理的教学与实际发生的物理现象结合，通过培养学生发现生活中的现象，利用物理知识进行分析及实践，帮助学生理解所学知识，将课堂知识转化为实际掌握。比如可以向学生进行举例，开车上坡的受力情况、下坡的受力情况，而这个车的受力情况就是进行“力学”的分析的整个过程。在学习“电学”时可以向学生介绍家中的电线正负极运行情况以及线路问题。当学习“磁场”时，可以让学生感受磁铁的魅力，磁场线虽然是不复存在的，却可以利用铁的碎屑，而近似成为磁场线的存在，这样奇妙的物理现象，让学生对物理的兴趣更加强烈，促进学生对于物理的爱好，激发他们的学习热情，提高了物理的应用效果，所以给予学生联系生活现象的教学过程也更容易让学生接受物理知识，提高核心素养。
结束语
提升高中学生的物理学科核心素养，有利于高中生的终身学习和发展．物理教师应坚持以人为本，努力激发学生的潜力，采取“赏识教育”理念，相信每一个孩子都能通过努力获得学习的成功，高中生的物理核心素养一定会随着师生的共同努力不断提升。
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