马超
山东省博兴县第三中学 256500
摘要：加强学生自主学习能力，培养核心能力一直是近几年提出的新的教改目标，但是受传统教学模式的影响，效果一直不明显，“教师教、学生听”的上课模式改变效果甚微。物理课堂以学生为本理念是改变，也是打破模式探究性一步，要求师生配合，才能达到理想效果。基于此，本篇文章对基于生本理念的高中物理生本课堂的构建进行研究，以供参考。
关键词：生本理念；高中物理；生本课堂
引言
高效的物理课堂必然建立在以提高学生各方面能力为目标、以学生为中心的基础之上。然而，就当下高中物理教学情况来看，受传统教育理念、有限教学时间等各方面因素限制，课堂教学中仍然存在师生关系不平等、教学方式缺乏生本性的问题。在本文中，笔者通过对当前物理课堂教学现状的分析，就如何立足学生的真正参与，在这个基础上构建以学生为中心的物理生本课堂阐述几点拙见。
一、高中物理课堂教学中存在的问题
目前高中物理课堂教学中还存在很多突出的问题，总结如下：其一，忽视教学设计工作。有效的教学设计是对课堂教学的总体安排，教学设计是否合理与科学，对于高中物理课堂教学实施会产生重要的和直接的影响，但从实际的情况来看，部分物理教师忽视教学设计工作，往往难以将教学设计与学生的综合发展或学习基础联系起来，导致教师讲自己的课程，学生可听可不听，教师的教学与学生的学习无法进行有效衔接。其二，学生学习欲望不足。传统的口授法+板书教学模式，学生本身就感到物理学科的无聊无趣，再加上教师的教学方式单一，学生找不到物理学科的乐趣，自然也提不起学习的动力。其三，学生兴趣不足。兴趣是最好的老师，也是学生有效进行物理知识内容学习的重要驱动力，但是在课堂教学中，物理教师往往很注重对学生进行物理理论的灌输，导致学生本身就没有学习的动力，听到枯燥的理论知识，学生自然更不愿意学习了。以上就是高中物理课堂教学中存在的主要问题，物理教师只有进行精确的教学设计与研究，要结合物理学科的抽象性给予学生精确的教学部署，让学生产生积极的学习心理，让学生的物理科学素养得到提升。
二、在高中物理课堂上应用生本理念的必要性
对教育目标的设计，本质上就是对学生发展的设计，是为了更好地培养国家与社会需要的人才。广东省教育科学研究所所长郭思乐指出：“我们提倡的生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。”他提出的这一生本理念更贴合促进学生全面发展的目标。高中的物理课堂需要学生更好地活跃自己的思维，展现自己的能力，需要教师把课堂上的主导权放手给学生。因此，生本理念在高中物理课堂上的应用是非常有必要的。高中物理新课程的教学就是要更好地贯彻生本教育的理念，更好地构建生本课堂。教师不能用传统的思维来教学。固守师本理念，忽视学生在课堂上的参与，只会让学生在课堂学习中丧失对物理的兴趣，大大束缚学生的想象力与个性发展。而物理生本课堂能充分满足学生对课堂的要求，让学生在课堂上得到充分学习与发展。、
三、基于生本理念的高中物理生本课堂的构建策略
（一）以趣为根，提升教学情境与效果
要想更好地构建生本课堂，教师就要落实学生的主体地位，让学生在物理课堂上得到足够重视。在现在的物理课堂上，教师要重视学生的主体作用，也要积极地应用寓教于乐的教学方法。激发学生的学习兴趣，是活跃课堂，让学生参与课堂的关键。因此，在知识教学中，教师要营造一定的教学情境，让学生融入其中，如可以通过情景对话、多媒体等方式，让学生感受真实的知识应用形式，在情境中学习物理知识。例如，在教学“折射率”“反射率”时，教师可以带领学生用肉眼观察筷子在水中“折了”的现象，从而引出本节课所讲内容。
创设教学情境，引入实验，让学生身临其境、身体力行地思考、分析，才能让其对知识的理解更加深刻，让课堂教学效率得到提升。
（二）精心设计问题，发展学生学习思维
例如，我在引导学生学习“牛顿第一定律”这一节时，首先，我对学生提问道：“大家现在把我们的教材放在桌子上，可以发现它是静止的，那么谁能告诉我怎样才可以让它运动起来呢？”由此，在学生思维被激发的基础上我引导学生回顾了关于力和运动的知识。然后，我结合教材内容对学生精心设计问题，使学生正确理解了力跟物体运动的关系，帮助学生掌握了惯性的概念。之后，我通过对学生进一步提问，使学生对牛顿第一定律有了更加深刻的理解，也让学生知道了实验是研究物理问题的重要方式。最后，我组织学生归纳了学习重点，让学生交流了学习收获。这样，我通过精心设计问题，充分发展了学生的学习思维，切实达到了提升高中物理教学质量的目的。
（三）融入生活元素，培养学生应用意识
例如，我在引导学生学习“生活中的圆周运动”这一节时，首先，我引导学生复习了向心力和向心加速度的知识，又结合学生熟悉的现实生活情境引入了圆周运动，使学生初步了解了物体做圆周运动的原因。然后，我让学生尝试自主对生活中的圆周运动进行分析，进而引导学生从牛顿运动定律的角度对生活中的圆周运动做了研究。之后，我通过实际生活中演变而来的问题检验了学生的学习成果，从而有针对性地帮助学生获取了在现实生活中应用本节知识的技能。最后，我帮助学生对本节课学习内容做了梳理，让学生交流了学习收获。这样，我通过融入生活元素，充分培养了学生的应用意识，使学生感受到了学习物理知识的现实意义，切实在新课改下构建出了高效的高中物理课堂。
（四）强化任务驱动，唤醒学习欲望
例如，在学习《质点和位移》小节内容时，物理教师要积极地强化任务驱动。所谓的任务驱动，就是教师可以为学生设置一些问题，让学生带着任务去思考和探索，体现在物理教学中，物理教师可以为学生提出实际的问题：一方面，物理教师可以设计相应的学习任务，如什么是质点？物体能否看成质点的条件是什么？矢量和标量之间有什么本质的区别？位移和路程有什么差异？等等，在提出问题之后，教师可以询问学生对这些问题难度的看法。如果学生感到问题有难度，物理教师可以为学生进行小组划分，让小组之间进行交流和合作。期间，教师可以走进每个小组，观察他们的交流积极性和存在的实际问题。另一方面，物理教师可以引导学生积极就任务完成情况进行分享，如每个小组派出代表对任务的完成步骤、完成思路和最终的完成效果进行分享，并引导学生跨组对任务学习进行交流。如此，在这样的教学活动中，不仅体现了学生的学习地位，还提升了学生的学习参与热情，继而让学生在任务的学习中强化对该小节知识内容的学习和理解。
结束语
综上所述，以学生为本的教学理念要求教师在物理教学过程中要意识到学生主体地位，采用更多带有趣味性的实验激发学生在学习过程中的探索性思维，在布置课后练习时内容要能训练学生的创造性思维，将传统教师讲、学生听的课堂模式转变成以学生为主、学生自主操作的实验课程。
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