邹振芝
广西省南宁市宾阳县宾州镇永武完小（530400）
摘要：新课程改革的背景下，小学数学课堂教学工作的开展需要从创新的角度出发，以学生核心素养培养为目标，调动学生数学知识学习的主动积极性，为学生良好学习起到积极促进作用。课堂教学中，教师如果没有从创新的角度出发开展教学活动，缺乏对学生针对性提问，这必然会影响数学课堂教学工作的良好推进。基于此，本篇文章对小学数学课堂教学中如何运用课堂生成问题进行追问进行研究，以供参考。
关键词：小学数学；提问；策略，有效追问
引言
在以往的小学数学教学中，教师一味地采取灌输式教学形式，忽视学生的主体地位，也未能与学生形成互动达成有效追问，导致学生的学习效率不佳，学习能力无法获得强化。在新课改背景下，教师注重课堂追问的有效性，以学生的实际情况为出发点，结合课堂教学内容合理设计教学，采取多种教学形式追问，使学生产生浓厚的探究欲与求知欲，促使学生主动思考，强化学生对数学知识的理解与掌握，提高课堂教学的有效性[1]。
一、小学数学课堂追问中存在的问题
（一）教师课堂追问没有面向全体学生
虽然课堂追问是为了检测学生掌握或理解知识的程度，很多教师也正常追问。但是为了教学目标，为了能够按照规定把知识教授完成，很多教师既想节约时间又想有高效的课堂效率，这时候教师的不公平性就展现出来了，他们往往会追问自己认为学习好的学生，让他们代表全班学生。虽然这样完成了教学任务，但是这样的片面化追问也会对很多有想法的学生造成影响，甚至时间久了学生会出现两极分化的现象[2]。
（二）教师在课堂上追问的问题质量较低
在小学数学教学中，由于学生年纪较小，外界事物对学生的影响很大，因此许多教师为了让学生保持上课的注意力，营造良好的学习氛围，过分地追问学生问题，这些问题有一个显著的特点——容易。即使教师营造了良好的课堂氛围，但这些问题会让学生觉得缺乏挑战性，甚至有些学生会产生傲慢自大的态度，觉得自己什么都会了[3]。偶尔教师也会追问较难的问题，这时候学生如果回答不上来，这会让他们觉得数学很难，甚至会让他们对学习数学产生躲避心理。此外，大量的数学问题也会占用很多正常教学的时间，影响教师对其他知识点的传授，不利于知识点教学时间的安排，降低教师的教学效率。
二、小学数学课堂教学中运用课堂生成问题进行追问的策略
（一）设计悬念问题，激发学生探究欲望
一般来讲，悬念可以将问题的神秘感增强，使人们产生对问题的探究欲望。特别是对好奇心强的小学生来讲，悬念的吸引力强。小学生的年龄不大，注意力容易分散，在数学课堂的学习中总会被更为新鲜的事物所吸引。针对小学生数学学习的实际情况，若是教师只通过单纯的追问，很难将学生的注意力抓住，难以实现课堂教学效果的提高。因此，在实际的教学过程中，教师要为学生设计悬念问题，使学生产生主动探究与思考的求知欲，让学生的思维处于最佳的状态，并对将解决问题产生无限热情[4]。利用悬念问题的设计，可以加深小学生对数学知识的理解，能够达到事半功倍的教学效果。
比如学习《分数的意义》知识时，教师可以引入分蛋糕、抽奖转盘等实例，提出问题“为什么要把它们划分成相等的几份呢？每一份又该怎么表示呢？”此时有的学生经过课前预习可以从分数角度进行回答，并想到如果同一个蛋糕或抽奖转盘划分的份数不同，结果会怎么样呢？这一问题就是前一问题的有效引导，通过此种方式，学生逐渐形成通过自主加深知识理解的学习习惯，从而掌握适合自己的数学学习方法。
（二）通过循序渐进的问题激发学生思维
例如，在教学“圆柱体的性质”的时候，教师可以拿起身边的圆柱体，如水杯，引导学生去学习。教师在拿起水杯的时候，可以提出这样的问题：“水杯是由几个部分组成的？它们分别是什么？”通过观察教师手中的水杯，学生会得出这样的结论：“水杯由三个部分组成，它有两个底面和一个侧面。”随后，教师可以继续提出与圆柱有关的问题：“这几个部分分别有什么样的特征呢？”学生会这样回答：“它的两个底面完全相同，而侧面是一个曲面。”这样的追问方式由浅入深，可以有效地帮助学生深化知识体系，也可以培养学生的自主探究能力，为学生今后的学习与发展奠定好基础。
（三）注重针对性
如在《轴对称与平移》一节的课堂教学中。该节课程是在对称图形、平移及旋转的基础上开展的。在课程开始前，教师可通过追问的方式帮助学生进行知识复习，由于是已经学过的知识复习，追问时，教师要尽量避免太多的提示，如找一个同学说一下什么是对称图形，对称图形都有什么特点。在轴对称图形的教学进程中，教师常用手段为通过多媒体设备或者教学辅助器材，向学生展示轴对称图形，并要求学生分析其特点。教师需要注意的是，目标性明确的问题并非完全压缩学生的思考空间，是不是、对不对等问题是没有意义的，教师要避免使用。同样以轴对称图形为例，教师在教导学生寻找对称轴时，常见手段为将对称轴画出，询问学生是不是对称的，这种教学方法对于提升学生的图形理解能力是没有帮助的。正确的教导方法为帮助学生寻找图形中对称的位置，让学生指出图形当中存在的两条边及其夹角完全相同的位置，并由此推断出轴线的位置。
（四）重视总结评价
在教师完成追问、学生完成回答后，教师还应该引导学生对问题的回答过程进行总结与评价，这也是教学反思的一个重要环节。鼓励学生进行自我评价，分析自己在问题回答中出现的错误及其原因，以便及时调整学习计划与方法。同时，教师应该明确学生的性格特点和学习能力等，对学生进行合理分组，使其能够在小组内互相讨论问题的解决方法，并进行互相评价，找到各自的优势与不足。教师应该针对学生的自评和小组互评进行总结，帮助学生正确看待在回答问题时出现的错误。
结束语
综上所述，我国小学数学教育正处在发展阶段。想要进一步激发学生对学习数学的兴趣，提升学生的自我思考能力，就需要教师在教学过程当中充分利用好课堂追问环节进行有效的追问。根据学生的学习情况调整自身学习策略，最终促进学生的成长与发展。
参考文献
[1]秦卫军.追问中引出智慧的“火花”——小学数学课堂教学追问误区、成因及对策研究[J].读与写,2020,17(26):185-186.
[2]赵谦.适时运用追问 ——小学数学课堂教学中追问策略探究[J].数学大世界（中旬版）,2020,(8):52.
[3]邵作萍.浅谈小学数学教学中教师的"追问"技巧[J].考试周刊,2020,(62):87-88.
[4]董淑珊.浅谈有效追问策略在小学数学课堂的应用[J].读与写,2020,17(17):167.