张宏伟
莱州市第十三中学 261400
摘要：物理是高中教育中最为重要的学科之一，从教者对于如何培养学生的物理核心素养以及学生科学的物理学习方法的研究，对于学生未来健康成长的影响是非常深远的。我们需要充分地了解和掌握现代高中物理学科关于学生核心素养的内涵机理，从而推动教育事业的改革和发展，为社会和国家培养出优秀的人才。
关键词：高中物理；核心素养；培养途径
引言
百年大计，教育为本，教育的主要目的为促进每一位公民的综合素质发展，提升国家软实力。21世纪各国之间的竞争实际就是以科技和经济为基础的综合国力竞争，这两者的竞争需要以具有综合素质的人才为基础。为此，现代化教育中，培养学生学科核心素养成为根本教学目标。物理作为高中阶段的重要学科，不仅是高考的主要内容，也是学生今后从事理工科专业学习必备的基础知识。新课程改革提出在物理教学中除了传授知识外，要注重对学生科学思维、科学态度以及学习能力的培养，促进核心素养发展。可见，在知识传授环节培养学生核心素养尤为重要。
一、高中物理核心素养的内涵
从我国课程改革的纵向历史来看，学科教育先是“重双基”，再到“三维目标”，目前提出了学科教育的“核心素养”。在高中物理学科中，具体而言，其核心素养包括以下四个方面。(1)物理观念:高中物理观念要求学生建立起物质、运动、能量等观念要素，并能借助这些基本观念，去观察、分析、理解现实中的物理现象，解决生活中的物理问题。(2)科学思维:主要是让学生从物理的角度，结合数学等学科，进行模型建构、逻辑推理及科学论证的能力。(3)创新探究:物理学科以实验探究为基础，因此核心素养要求学生具备较强的实验探究能力，通过严谨、求实的实验，获得物理道理和规律，从而推动物理科学的发展。(4)科学态度:即培养学生的“唯物主义”和“实践出真知”的科学研究态度，培养学生勤奋踏实、百折不挠、勇于探索科学真理的精神品质。
二、培养学生物理学科核心素养的意义
在核心素养背景下，高中物理教学不再局限于知识与技能的传授，更强调教师关注学生成绩的同时，重视对学生科学素养和物理观念的培养，提高学习能力。在此过程中不仅学生素质会得到提高，教师的综合素质也会得到相应的提升。核心素养中的科学思维、科学探究以及科学态度和责任，是科技创新型人才必备的素质，这就要求教师要改变学生被动的学习方式，发挥学生主观能动性，使其积极主动地获取物理知识，提高自主探究能力。学生通过自主探究与合作，再加上教师的有效引导，能够将复杂的问题简单化、抽象的问题具体化，提高学习能力与科学思维，不仅思维得到有效锻炼，学习兴趣和积极性也得到有效提高，有助于提升学习效率。
三、高中物理核心素养的培养途径
（一）、培养学生物理观念和应用素养
高中物理是一门知识点庞杂且抽象性较强的自然学科，在高中物理教学中老师要在物理概念教学时有针对性的渗透和培养学生的物理观念，使学生能够结合知识内容形成相应的物质观、运动观、能量观、相互作用观等科学观念，领会到要透过事物的表面来认识到事物的本质，进而积极的利用所学的物理知识来解决实际问题。比如学习“摩擦力”时，老师可以引导学生回顾常见的生活现象，为什么冰面上容易摔倒？为什么说鞋底花纹多的鞋子防滑效果比较好？学生结合生活实际明白了摩擦力是一种阻碍相对运动的力，使学生深刻体会到物理既来源于生活，最终也要服务于生活。同时老师要引导学生将摩擦力与重力、弹力等知识内容进行对比学习，使学生形成完整的相互作用的物理观念。
（二）、系统整理，培养学生科学思维
物理科学的思维能力培养，是建立在对物理知识的深刻理解，以及对知识点进行归纳、总结、条理化的基础上。很多学生对单个物理知识点的学习不存在什么问题，但一遇到综合考查，比如期中或期末的试题检测，则出现很多问题，所得分数甚低。深入思考其原因，其实主要是学生对物理知识的系统化整理不够，没有将知识归类整理，也没有建立起物理知识的大树。教师课堂教学中，要有意识地引导学生学会整理知识，并利用这些关联知识，学习物理建模，通过建构模型，帮助学生提升思维的综合能力和创新能力。在物理习题教学中，教师应当进行分层教学，根据学生的学习能力，提出符合他们学力的个性化的作业布置。在讲解中，不要急于给学生答案，要鼓励他们自主思考，自主去找解决问题的答案，让他们通过翻阅、复习、借鉴等方法，获得独立解决物理问题的能力。
（三）、培养学生科学思维和创新意识
在高中物理教学中，实验是帮助学生理解和掌握知识内容的重要手段，同时也是培养学生科学思维和创新意识的重要途径，因此在高中物理教学中，老师要充分发挥实验教学的优势，鼓励学生在物理实验中去观察、理解、体验和感知物理规律，从而促使学生形成科学思维，同时在实验操作过程中也增强了学生的创新意识和动手能力。比如学习“力与运动”中“超重与失重”这课时，老师可以由实验操作代替传统的概念讲解，老师准备一个塑料管里面注满水，小孔中有水射出，然后用手拉住线的一端使塑料管垂直下落，在下落过程中水停止射出，显示出水出现了失重现象，当塑料管落到细线恰好拉直的位置，橡皮塞被突然冲出，说明水读橡皮塞的压力突然增大，水显示出了超重现象。在生动直观的物理实验中，既增强理论知识的趣味性，同时潜移默化中学生形成了科学思维意识。
（四）、挖掘教材学科价值，培养学生科学态度
高中物理作为一门工具学科，核心的教学目标是要引导学生进行学以致用。物理学知识是历代科学家经过不断探究与实验总结出的规律，其中蕴含着丰富的科学态度、精神以及情操，这些正是物理学科人文价值的重要体现。因此，在高中物理教学中教师要注重挖掘教材中的人文价值，培养学生人文情怀，渗透对学生科学态度与责任的培养。以“牛顿第一定律”知识教学为例，新课教学环节考虑知识层面的同时，也要涉及人文价值层面，让学生了解前人对真理的执着与追求，从而增强对科学的向往。比如向学生介绍伽利略的实验思想，感受物理史实中物理思维的美好与魅力，强化科学态度和责任。。比如学习“逻辑电路与自动控制”这课后，老师鼓励学生利用所学知识结合自身的兴趣进行科学工具的小发明，既提高了物理学习的趣味性，同时也促使学生真正将知识内容学以致用，培养学生拥有科学的态度和责任。
结束语
综上所述，高中物理新课教学中培养学生核心素养不仅符合新课改要求，还有助于培养科学创新型人才，促进学生未来发展。作为高中物理教师，我们首先要清楚地了解物理核心素养内容，并结合具体教学知识，优化教学策略，培养学生科学探究能力、科学思维，强化科学态度与物理观念，提高物理综合学习能力，为将来参与理工类学习奠定基础。
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