吴浪
贵州省仁怀市火石小学 564503
摘要：新课程改革中，要求学生综合、全面、和谐的发展。小学数学具有很强的实践性，与生活内容息息相关，要求教师在教学的过程练习生活实际进行教学，促进学生能够“学以致用”。新课改中降低了对学生计算能力的要求，要求培养学生良好的数学学习能力和数学思维的应用能力，但是计算能力是数学学习的基本能力之一，运算是指在运算律的指导下对具体数、式的演绎过程，计算是运算的基础。本文主要针对现阶段小学数学学生运算能力的教学存在的问题，探索探索小学数学运算能力的培养途径，为进一步提高小学数学教学的质量，推动学生数学运算能力的发展提供有意义的指导。
关键词：小学数学；运算能力；培养途径
一、小学数学学生运算能力的教学存在的问题
计算能力下降
新课程标准中要求不同的学生在数学课堂上得到不同的发展，学生不再是能够进行迅速而准确的计算，而是注重培养学生的数学思维能力，这样对学生的计算能力要求下降了。在随着新课改而进行改革的小学数学课本中，明显的发现缺少了对学生计算能力的培养，因此教师在实际教学中也降低了对计算能力的培养。新课程标准中提倡培养学生开发性思维，教师在教学课堂中要注意培养学生“一题多解”的思维能力，数学的学习是永远离不开计算的。甚至很多教师在进行教学的时候直接让学生用计算器进行计算，很多学生过分依赖计算器计算，知道解题方法但是却不能很快地进行自主计算，不利学生思维能力的提高。
传统教学方法
小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要阶段，在这一阶段，教师开展良好的数学知识的教育，不仅能够增加学生对数学的理解能力，而且还能够提高学生的数学成绩。小学阶段学生由于受到年龄、阶段的限制，在面对抽象的数学理论姿势的时候很难形成自己的思维，没有办法加深理解，在实际教学中很多教师仍然采用传统单一的教学方式，对学生反复的讲解数学公式和概念加深学生的理解和记忆。但是这样的方式，学生很难记忆，教学课堂效率低，只是单纯的对理论知识的学习，学生很难将其运用到实际解题过程中。因此，教师在进行教学的过程中要跟随时代的变化，转化教学的观念革新教学方法，结合学生的实际需要为学生提供恰当的教学方式。
二、小学数学运算能力的培养途径
动手操作，自主探索
数学教学和学习中，如何能够让学生快速的掌握知识和学习到技能，最主要的是学生能够参与到课堂上来，对课堂进行自主探索式学习。教师在教学过程开展“愉快式”教学活动，在教学过程中鼓励学生动手操作，参与到课堂中。数学的学习是一个积累和对知识构建的过程，运算能力的培养是需要老师不断的培养的结果。数学虽然是一门抽象学科，学习是离不开生活，其中的知识和方法需要学生在实际生活中理解和学习。
根据小学生的心理特征而言，这个阶段的学生好玩、好动、乐于模仿，教师要抓住学生这些特点，引导学生进行操作，思考。
例如，《9加几》是小学生在学习和认识20以内不进位的加法和减法的基础上去进行学习的。教师可以利用小棍，在黑板上写上几组9+2=，9+4=，9+8=等的计算，让学生自己操作木棍进行计算，分步引导孩子说出“凑十法”。让学生了解“凑十法”，教师再将课程的内容引导出来，加深学生对计算的能力。因此，在教学中我们会发现，只要学生进行独立思考、动手操作或者合作交流，学生自身也可以发掘数学的规律，引导他们进行思考，提高学生参与课堂的积极性，最大限度地拓宽他们的一些想象力，使课堂氛围始终活跃,孩子们对学习产生浓厚兴趣。
创设生活情境，培养学生运算能力
小学数学的学习具有很强的实践性和生活性，大部分的知识都能够在生活进行运用。新课改要求学生不仅能够掌握数学的基本知识，更多的是将数学知识应用于实际生活中，最终达到“学以致用”。教师在教学过程中引入生活场景进行学习，学生直观地认识到学习是有用。
例如，在学习“100以内的加减法”的时候教师在课堂前可以为学生准备100颗糖果，在课前告诉学生今天回答的棒的孩子都会有奖励，这样学生很容易被教师的糖果吸引，提高了上课的积极性。在课堂上到一半的时候，告诉学生想要考考学生对今天的学习，“刚刚已经发出去了15颗糖果，现在还有多少颗糖果？回答对了奖励5颗糖果。”学生就会开始进行计算，100-15=？之后在分发糖果之后，询问学生的还剩多少颗，学生很容易被糖果吸引，自然而然的进行数学的计算。
进行有目的的练习
运算能力的提高是在一定的实践活动和做题中形成和发展的，为了提高学生的运算能力，教师应当引导学生加强练习，并且进行有针对有目的性的练习，培养学生能够准确、灵活的在之后的数学学习中熟练的使用。教师最好是针对本单元的学习为学生开展有序的练习，增加学生对学习过的运算的熟悉度。
结语：
小学数学的学习是基础学科，是学生探索理科世界的重要基础，运算能力的培养有助于提供学生对数学思维的能力的理解和掌握。因此，教师在数学教学中要对学生进行全方面的培养，而不是采用“灌汤式”的教学。
参考文献：
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