王小文
山东省潍坊市高新区北海学校 261061
摘要：在传统教学模式下，教学活动往往是以应试为最终目标的，这就导致教师在教学过程中所设计的教学活动都是围绕着提高学生的应试能力而展开的。在这种模式下的初中数学课堂中，教师很容易片面地要求学生解题能力的提升，而忽略了对学生数学思维和综合能力的培养，不利于学生的全面发展。基于此，本文对“教学做合一”在初中数学课堂中的运用进行研究，以供参考。
关键词：教学做合一；初中数学；课堂运用
引言
在数学课堂中，将教、学、做有机结合起来可以大大提升数学课堂学习效率。我们要将数学课堂延伸到生活中去，提高学生解决能力，我们要落实“教学做合一”理念，提高数学课堂实效性。
一、教学做合一的内涵
“教学做合一”理论以实际生活为落脚点，突出强调以“做”为中心，说明了教学相长是一种普遍的现象，并将教育与生活融为一体。在“教学做合一”理论中，陶行知主张一切生活的教学法都要以“做”为中心，要勇于实践，把所学的知识理论转化成为具有实际意义的实践行为。同时认为“做是学的中心，也就是教的中心”。此外，陶行知还认为，“行是知之始，知是行之成”。知识从实践中而来，教师在教学中不仅要注重理论知识传输，还要发挥自身引导作用，凸显学生主体地位，把实践操作与教学相结合。除此之外，陶行知对教学做合一还提出了三点要求:1．教师的责任不仅仅是教知识，还要教学生学，要让学生学会该如何去学，当学生们掌握了学习方法，即便是身边没有老师的时候，依然能够自觉地开展学习活动，发挥自主学习动力，吸收相关知识。2．教师在授课过程中，要着眼于学生的学习能力、认知水平等，依据“因材施教”原则，开展教学。只有立足学生发展，才能够使其获得真正的成长，才能引导全体学生共同进步。3．教师要树立“终身学习”的观念，不断丰富自身认知，向学生们传递新鲜的知识，促使其创新思维得到发展。
二、初中数学课堂现状
（一）题海战术，抹杀了学生探索数学的好奇心
数学教师为了使学生在中考时出成绩，往往采用题海战术，学生不断刷题，积累错题，这样的教学模式，让学生失去了对数学的好奇心，按部就班的刷题，数学课堂效率变低。数学教师采用题海战术，让学生获得的知识只停留在卷子上、作业本上，学生不能运用到实际生活中，解决实际问题能力很弱，不能学以致用。范增曾经说过“好奇心是科学之母”，只有对数学拥有好奇心，才能创新。学生对数学知识的探索就要充满好奇，这样才能使课堂变得有趣味，才能更快捷的掌握数学知识。如果学生对数学失去好奇心，每天的任务就是机械性的刷题，那就不能指望这名学生从心底喜欢数学，研究数学，更加谈不上改革数学。
（二）教师原因
初中院校的教师大多思想陈旧，传统的教学方式无法适用当前学生的学习需要。在职教师的课堂并没有贯彻以学生为主体的思想，只注重自身教学进度的开展，不重视学生的学习效果，甚至忽视学生在课堂上的学习需求。这就导致学生学习效率低下，而更加直观的表现则是学生的学习成绩。
三、初中数学教学“教学做合一”应用探究
（一）在“教学做合一”中激发学生求知欲
数学是一门实践性与逻辑性都比较强的学科，而初中学生又正好处在一个对未知事物有较强的好奇心的年龄阶段。因此，在初中数学课堂的教学中，教师如果能够充分地抓住这两个特点，利用初中生强烈的好奇心带领他们开展教学活动，最大程度地激发学生的求知欲，就能让他们感受到数学的魅力，爱上数学课堂，从而达到事半功倍的效果。
要想做到这一点，教师就必然要勇于创新，打破传统课堂中的单向灌输模式，通过教师“教”、学生“学”、一起“做”这三者的有机统一，让学生在课堂上能够动起来，加强师生间的课堂互动，以此提高学生学习数学的兴趣和效率，也能够一定程度地加强学生的动手能力和自主学习的能力。例如，在教学《几何图形》这一章节的内容时，教师往往会通过几何图形的平面展开图来锻炼学生的空间想象能力。但是，由于学生的认知能力有一定的差距，他们单纯通过课本上的图片，以虚实线来辅助标记几何图形的平面是不够的。在这种情况下，教师不妨让学生自己利用生活中的立体图形，如正方体的粉笔盒、长方体的纸箱等，通过自己动手拆解这些几何图形，再将拆解后的二维平面图形展开，用虚线标注在三维空间中无法看到的线条。这种方法以可让学生在课堂上自己动手实践，而不是单纯地听教师的讲解，还可以加强他们对立体图形的理解，让他们体会到学习数学的乐趣。
（二）促进个性发展，培养学生独立思考能力
传统数学课堂极大的束缚了学生的个性，抑制了学生思维发散性和拓展性的发展。新课改背景下，数学教师更是需要归还课堂主体权交于学生，尊重学生主体地位，培养学生独立思考能力，解放传统观念的束缚，发展学生个性。教师只有充分尊重学生的个性发展，才能避免学生成为流水线上生产的考试机器，应试教育影响下，学生在学习过程中有很大的功利性，为了取得高分在数学答题过程中都是直接套用模板，一个班级，甚至整个学校的学生都是采取同一种模板，试想一下，这种教学模式学生又怎么可能具备独立思考能力。而思考能力又是数学学习能力的一种，因此，数学教师应该重视学生个性，开展个性化教育。
（三）创设教学情境，培养学生素质
教学情境是教师根据教学内容、教学目标所设定的，适合学生主体，并能够让他们产生一定情感反应的学习环境，当学生们置身于特定氛围中，能够有效调动自身积极学习动力，并与教师、同学开展交流培养，主动思考相关问题，不断发展自身综合能力。教学情境的设定要体现以下几个特点:(1)基于生活，知识来源于生活，通过引入生活化情境，更能够激发学生探究兴趣;(2)注重形象性，要能够有效激发学生的想象和联想，并促使其获得高于自身经验的知识;(3)体现学科性，在创设情境过程中，教师要根据学科特点，选择不同情境氛围;(4)内涵问题，有价值的教学情境能够引发学生思考，调动学生的思维动力，增强学生对知识的吸收效率。当学生们置身于数学情境氛围中，教师可以引导其开展思考活动、交流活动和实践活动，能够让学生们掌握学习方法，开展自主探究，从而有效提升自身素质，发展综合能力。
（四）进行学生评价，提升学生幸福感
初中数学教师在进行教学时，要评价学生的学习情况，了解学生实际掌握知识的情况，这样能够更好地去灵活运用不同的教学方式，让学生进行更好的发展学习，提高学生的学习效率，让学生在同样的时间内掌握尽可能多的知识内容，最大化的发挥课堂教学的实用性。让学生根据教师所做的学生评价，来改变自身的不足，及时转变自身的学习方法，了解更多的数学知识，在课堂上汲取更多教师所要传授的内容。而教师也可以根据自身所做的学生评价来了解自身的教学效果，若有不足的地方也可以做及时的改进。这时，“教学做合一”的教学方法能够有效促进教师课堂教学以及学生学习，教师进行学生评价能够提升学生的幸福感，从而提高学生的学习效率，这样也有利于促进教学进步。
结束语
综上所述，在初中数学教学过程中，教师要积极践行陶行知的教育思想，并引导学生将“教学做”合一，促使学生们能够真正发挥自身学习的主体地位，并与教师、同学形成良好配合，高效完成数学探究活动。
参考文献
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