徐中翔
安徽省太和县大新镇中心学校
摘要：课程改革中，对初中历史教学的趣味性提出了较高要求，因为趣味性能够激发初中生的主观能动性，提升初中历史教学的效果；指向性也是初中历史教学的应有之义，因为初中历史教学在基本知识、技能、方法、情感、态度、价值观等方面，都有着明确的教学目标；“文史不分家”，学习初中历史也离不开阅读，包括课内外的诸多历史材料。因此，本文探究初中历史教学中的趣味指向性阅读。
关键词：初中历史;材料解题;解答能力;提高路径
引言
近年来，初中历史学科的考试从命题方面来看出现了一个很大的变化，即加大了史料阅读题的分值，不论是选择题还是问答题都融入了史料。但从学生答题情况来看，史料阅读题是很多学生的弱项，失分现象很严重。可以说，历史阅读题是影响历史考试成绩的主要因素，它对学生学习历史有很大影响。笔者结合自己教学实际谈谈看法。
一、初中生历史材料解析题解答能力提升过程中存在的问题
当前，初中历史教学中，还存在许多问题，如学生不会审题、不会带着问题阅读材料等。首先就是学生不会审题。很多学生不会审题，只是大概地阅读相关材料，在解题过程中对材料和课本中的信息进行盲目的生搬硬套，从而对答题的质量和效率产生严重影响。事实上，答题不仅需要有效的审题，还需要学生思考解答到底是要以材料为依据，还是以材料和所学的知识为基础作答。一般来说，初中的历史材料题都是需要学生对材料进行阅读，然后以材料为前提对题目进行作答。其次就是学生不会带着问题对材料进行阅读。材料的字里行间都显示了问题的答题要点，因而学生就需要带着相关的问题对材料进行阅读，并对材料中与问题相关的词语、字眼和段落等进行有针对性的关注和留意。之后，学生更是需要以设问为依据，将材料中与问题可能相关的关键信息寻找出来，以此来实现对材料的理解。然而在实际的初中历史材料解答题过程中，多数学生在阅读材料过程中都感觉到迷茫，不知从何下手。像这样的情况不仅降低了学生的材料阅读速度和效率，更是无法对学生的解答能力进行培养。因此，初中历史教师需要引导学生，教授学生从材料中寻找问题的切入点，如时间、地点、人物、事件等，再指导学生对材料进行精读，并在阅读过程中留意材料中的相关信息。如果学生依然不知如何注意其中的重要信息，那么，教师还可以让学生利用铅笔，对材料解析题中的关键信息进行勾画从而节省做题时间，提高材料解析题的解答效率。
二、提高初中生历史材料解析题解答能力的策略
（一）联系生活实际应用趣味性指向性阅读
初中历史教材中的事件往往都发生在比较久远的时间，表面上与初中生的现实生活相去甚远，所以不容易引起初中生的兴趣。其实，这是因为初中生自身认知能力比较有限，难以深刻地认识到历史事件的背景、起因、过程、结果、影响、意义，所以才渐渐觉得学习历史没有多少用处。为了改变初中生的这种想法，教师可以应用趣味性指向性阅读的方法，来指导初中生阅读初中历史教材。以初中生的认知、体验为中心，做到了以初中生为课堂教学的主体，发挥了初中生的主动性，富有趣味性、指向性，营造了轻松的课堂氛围，提升了初中历史课堂教学的质量。
（二）查阅资料，扩展阅读
在学生养成初步的阅读习惯之后，要逐渐在学生的求知欲方面做文章。学生通过对感兴趣的书籍的阅读后，会对一些问题和背景知识产生浓厚的猎奇心理，这时候就需要延伸阅读，需要进一步推荐相对专业的书籍和资料，进而让学生养成追根溯源的习惯，这对于学生扩展知识面来说是非常有益的。例如，学生在看电视剧或者小说的过程中，就会从自身的历史知识出发，去寻找二者的差异。
在这一追根溯源的过程中，就需要寻找专业的书籍来阅读，这在不知不觉中就增加了自身的阅读量，并养成了一个良好的阅读习惯。举例来说，电视剧或小说中的《三国演义》，除了主要人物外，为了故事和剧情发展的需要，有些情节是虚构完成。在看电视剧的过程中，有些学生就会拿出原版小说来对照，而有的学生为了了解背后的史实，就会查找相关的书籍，相应地就会阅读《三国史话》《三国志》等书籍，在扩大学生阅读面的同时，也让学生对历史知识有了更加深刻的印象，也让学生对文学和历史的区别有了一定的了解，这对学生历史思维的养成有着一定的促进作用。
（三）培养学生的语言表达能力
口头表达能力和书面表达能力同时训练。口头表达能力的训练借助班级、学校开展的一系列活动,如诗歌朗诵、辩论赛、演讲赛、故事会、慰问孤寡老人以及社会调查等。书面表达能力通过写日记、周记、作文等进行训练。无论口头表达还是书面表达,最忌流于形式,要踏踏实实,一步一个脚印。口头表达能力的训练采用班上安排和自愿结合的方法,大家心情舒畅,活动开展得有声有色。让喜欢说的同学说得更好,内向不愿说的也积极参与、主动说话。对于书面表达能力的训练,语文老师做到全批全改作文,日记、周记由学生相互批改,把写得好的当做范文在班上展出,并供大家借鉴。对比他们的作品,发现两极分化严重。写得好的不仅语句通顺,重点突出,而且文采飞扬;写得差的不仅错别字连篇,中心不突出,还离题万里。对写得好的鼓励士气,让其再接再厉,更上一层楼;对写得差的,鼓舞信心,让其奋起直追,迎头赶上。自从提升阅读能力活动开展以来,班上出现了比、学、赶、帮、超的学习热潮,同时带动了年级、学校风清气正学风的出现。
（四）增强学生获取和解读信息的能力
历史学科中的信息资源非常丰富，门类繁多，贯通古今，考点众多，而这就需要初中生具备较强的信息处理能力。一般来说，初中历史教材的每一章节当中都有原始材料，而教师在教学过程中对这些材料和与教材重点相关的史料进行灵活应用，就能拓宽学生的知识面，增强学生的运用能力。
（五）创设轻松教学环境，提升学习主动性
富有趣味的历史读物，还能创设出轻松的历史课堂教学环境。以往的初中历史教学常常由于阅读材料深奥、干瘪而气氛沉闷，这样的课堂氛围中，初中生不但无法沉浸于历史学习，反而很容易走神。而趣味指向性阅读中，初中生由于感受到了阅读材料的趣味性，心理活动也便有了更强的指向性，积极主动地学习初中历史知识，在这一瞬间忘记了与初中历史无关的活动，排除了外界的干扰。比如，《中华上下五千年》中，有帝王霸业、血雨腥风、人间疾苦，从恢弘梦幻的角度反映了课本中的历史知识，让初中生感到历史教学中的人物、事件都真实可感地在中华大地上存在过、发生过，才真真切切地留在了史册中、人心里，于是初中生就会更积极地学习历史。
结束语
综上所述，提高初中生的历史材料解析题的解答能力，并不是一蹴而就的。教师除了要在课堂教学中培养学生的解答能力，在课后也需要锻炼学生的阅读分析、归纳总结等能力，在结合教、学、练的过程中提升学生历史材料解读能力。另外，初中历史教师还需要开展各种相关的专项训练活动，并科学指导学生的解题思路，以此进一步提升学生材料解析题的解答能力，为学生以后的学习奠定良好基础。
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