徐小艳
山西省泽州县第一中学校 048000
摘要：核心素养是每一个学生个人发展、成功解决生活中问题和适应社会发展的必不可少的素养，强调的是思想、人格、态度的培养，这一发展是持续的过程，随着家庭和学校的培养，在成长中不断完善。本文主要分析高中思想政治课学科核心素养培养路径
关键词：高中；思想政治课；核心素养
引言
在高中教育体制改革的不断推动下，如何设计高效的活动型教学方式，为社会培养具有高素质、高能力的新型现代化创新人才，是现阶段高中教育的重点内容，也是高中教育发展永恒的话题之一。为此，高中政治教师需要从树立教学目标、设计活动型教学活动以及开展教学评价等多个方面入手，完成对高中政治核心素养的活动型教学设计研究，推动高中生的政治核心素养养成，成为全面发展的现代化优秀人才。
一、高中政治核心素养的教学问题
目前，我国大多数的高中学校在开展高中政治核心素养教学的过程中，都容易忽略实践教学的基本原则，并且教师受到传统教学理念的影响，依然沿用传统的说教式教学模式，高中政治核心素养的教学长期处于形式化的教学模式，教学内容枯燥、教学方式单一，学生的学习兴趣较低，不利于高中政治核心素养的培养和教学发展。其次，我国有一些高中学校的政治教师自身的业务水平和教学能力以及个人素质等方面都没有达到既定的标准，无法为高中生提供高质、高效的政治核心素养教学，再加上学生家长更加注重对学生基础学科的教学，在课后为学生布置了很多课外补习等，耗费了高中生大量的学习精力，也会主观的认为政治的成绩好坏无关紧要，从而降低了对政治的学习兴趣，无法有效培养高中政治核心素养。
二、高中思想政治课核心素养存在的问题分析
（一）学生在学科核心素养的学习中自主性发挥不够
长时间的灌输教育，导致学生已经不会思考，没有自主性。首先，学生对于学科核心素养的认知有限。部分高中教师的对于学科核心认识尚且不足，学生对于其认识就更是一知半解。每个学生的生活背景不同，对于学科核心素养的认识也不同，参与也不强。其次，学生学习的内驱力不够。在实际的课堂教学中，教师主要采用填鸭式的讲授法，教师提的问题，大多是为了提问而提问，提出的开放性问题，也无法给老师一个满意的答案，导致学生也不敢表达自己的看法。有些学生本身就缺乏自控力，而教师所讲授的内容脱离学生的生活，毫无参与感，导致学生对政治课毫无兴趣。最后，学生缺乏对知识的总结和反思。高中思想政治学科，不仅仅需要学习，更要进行总结反思。要想培养学科核心素养的能力，就要打好基础，做好政治课的基础知识积累，那就要经过不断地学习积累，分析问题，再进行总结反思。
（二）教师的高中思想政治课学科核心素养培育能力存在不足
首先，教师没有树立正确的学科核心素养理念，讲课缺乏活力，对于学生的学科核心素养能力的培养不够重视。高中思想政治课的重点是育人，然而在实际的教学中，部分政治课教师只重视知识的传递，忽视核心素养能力的培养，仅仅围绕高考来进行知识的传授，忽视学生的自主性。教师对于高中思想政治课核心素养认识片面，仅仅走形式，认为培养学生的核心素养就是教师不讲课，忽视了学生在环境中的动态生成，让学生自由发展，导致课堂秩序混乱。其次，教师对于学科核心素养内容把握不到位。教师没有把教材和学科核心素养很好地联系起来，对于教材的把握不够熟练，挖掘不深。政治课的内容比较符合学生的发展特点，这就需要教师准确把握教材，深入挖掘必修和选修教材的内容来培养学生的核心素养。最后，教师的教学方法单一。教师缺乏对于学科教学的思考总结，把讲授法作为唯一的方法。
政治学科需要识记的知识相对来说比较多，很多教师只采用讲授法，这让学生对于政治课感觉单调，单纯地灌输，会让学生不能自己思考，思想政治课核心素养不仅仅是知识，更是能力，单纯的讲授法无法实现核心素养的培育，所以要求教师采用多种教学方法来培养学生的核心素养。
三、高中思想政治课核心素养的培养路径
（一）在社会实践中培养学生的核心素养
实践是检验真理的唯一标准，这是邓小平同志提出的意识形态领域的重要观点，这也是当下通过中国人民多年来的实践已经不断认同的观点，因此，思想政治课堂也应该践行这一观点。通过理论到实践的知识延伸，就使得学生可以在不断地探索过程中，完成对于自身的修炼。思想政治学科的实践也是其学习中的重要组成部分,对于学生而言思想政治知识的学习和思想政治实践操作的学习是不可分割的,"纸上谈兵"的学习不利于学生的长期发展。教学工作不仅需要提升学生的成绩，还需要对其动手能力、理解能力等进行提升,从而促进学生素质的全面提升。思想政治实践可以更好的对于上课所学的知识进行充分地应用,在实际的生活与应用的过程中提升认识，在思想政治知识学习中也有助于更好的加深思想政治知识的理解,两者是一个有机体,也是最基本思想政治体系的重要组成部分,在教学工作中需要对两方面的教学工作进行不断完善。在教案的设计工作中，以《经济生活》“多彩的消费”为例，可以运用项目化学习的方式，以学生购买某件东西为驱动，帮助学生在实际的生活中去探索商品的价格的形成机制、通过哪些方式可以完成消费活动，消费中应该注意哪些方面，通过项目活动的层层设计，让学生在实践中树立勤俭持家和节约朴素的美德，同时也进一步促进了学生学科核心素养的生成。学生最终需要在社会中不断成长，一味进行“教条主义”的学习是不可取的，现阶段的思想政治课堂应该增强其实践性，走出去，到工厂、农村、革命基地进行学习的工作，使得学生的思想真正得到提升。
（二）创新教学形式，发挥教师主导作用
习近平总书记在思政课教师座谈会上对思政课教师提出了“五个要求”、“八个统一”、“思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”，要提高高中政治核心素养的落实和生成，学生是主体，教师是主导。首先，要创新教学形式，注重构建以培育核心素养为主导的活动型课堂，以情境式教学、议题式教学，或者项目化学习为依托，让学生通过课堂讨论、街头采访、社会调查等方式在更广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境的激发下将生活和学习充分连接，增强学生的体验与感悟。其次，开发有利于培育学科核心素养的校本课程。校本课程作为课外的辅助内容，在开发中立足本土特色，关注学生生活实际，在《经济生活》的学习中，我们开发了《影视剧中的经济学》的校本课程，通过学生喜爱的一些影视剧，让同学们去理解我们的经济学的一些基本理论，达到巩固知识，提升能力，培养素养的目的。最后，政治课教师要时时处处严格要求自己，以自己的人格力量感召学生，使他们领悟做人的道理，让学生“亲其师、信其道”。
结束语
高中政治核心素养的活动型教学设计，必须从高中生的学情和教学发展态势方面入手，切实有效的为学生制定活动型的教学内容，通过教学目标设定、教学情境创设以及教学方式创新等几个有效途径去加快政治核心素养教学的落实和发展，从而有效提高高中政治核心素养的教学效率和质量，帮助高中生树立正确的人生观和价值观，养成良好的行为、思维习惯，成为对国家、对社会、对家庭具有重大贡献的创新型优秀人才。
参考文献：
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