徐田明
莒县第二中学 276500
摘要：伴随着新课程改革的不断深入发展，老师不只是需要把基本的知识传授给学生，同时也要做到对学生进行关于历史的核心素养的培育和提升。针对历史这一学科来讲，核心素养包含的就是史料的实证、时空的观念、对于历史的理解、对于历史的解释，以及关于历史的价值观。这样就需要老师在课堂的教学过程中，不仅仅要表现当中的人文性这一特点，同时还需要探索其综合性以及实践性。本篇文章阐述了高中历史教学核心素养培育的意义。同时联系教学中出现的问题，重视对于学生“唯物史观”的培育，使学生产生正面的时空观，指导学生对史料和实证的把握方式，逐步增强学生对于历史知识的理解，激起学生的家国情怀，从而提升学生历史的核心素养。
关键词：新课；高中历史；核心素养
引言
历史学科的核心素养主要包括：历史时空观、史料佐证、历史理解、历史解释、历史价值观等内容。作为一名优秀合格的高中历史老师要想让学生得到有效的核心素养培育，教学模式与教学手段的创新是前提条件，教师一定要结合学生的身心发展特性使得学生在历史的学习中学有所得，让学生学会透过现象看本质，从而综合提升学生的历史能力，在切实感受的历史事件中引导学生认识历史。
1高中历史教学核心素养培育的意义
①有助于打破传统教学模式，打造高效课堂。新课程标准实施以来，高中历史教学在教学理念、教学方法、评价方式等方面有了较大突破，但传统教学模式仍未从根本上摒弃，“功利化”教学目的、“填鸭式”课堂教学、“应试化”考核评价还一定程度上存在。采用生活化教学方式可以有效打破传统教学方式的弊端，让历史课堂真正成为提升学生素质、促进学生全面发展的高效课堂。②有助于拉近历史与现实的距离，激发学习兴趣。古今中外浩瀚的人类发展史对于现在的学生来说，无论在时间还是空间上都存在着相当大的距离。单纯的知识灌输会使学生倦怠，久而久之就会失去学习兴趣。适时引入生活化教学，营造贴近学生实际的课堂氛围，让学生真正感受到历史知识源自于生活并对其今后的生活有所启发，才能激发学生学习历史的兴趣。③有助于培育学科核心素养，实现育人目的。传统教学模式一定程度上制约了学生个性发展和创新意识培养，而形象活泼的生活化教学给学生更多的时间和自由度，允许他们根据生活经验从不同角度审视、探究历史问题，保证其思维发展和创新意识提升，促进其全面发展、个性发展和持续发展。
2新课改背景下普通高中历史教学核心素养培育的策略
2.1教学内容生活化
历史学科的教学内容远离学生实际生活，学生对其存在一定的“陌生感”，加之大部分内容较为严肃、趣味性不足，导致学生学习积极性不高。在教学过程中，历史教师应立足现行教材与学生实际，深入挖掘教学资源、丰富授课内容，加强课本知识与社会实践的联系，并结合生活中的案例，加深学生对历史知识的理解，使其真切感受到“古为今用，以史为鉴”的重要意义，调动起学习历史的兴趣。还可以充分利用学生所熟知的乡土资源，将当地的历史遗迹、历史人物、历史典故等素材有机融入历史课堂，使学生觉得历史距离自己并不是太遥远。此外，学生所喜闻乐见的历史题材网络资源、影视作品也是极为有力的教学素材，教学时适当穿插引用，在活跃课堂气氛的同时还可以增强学习效果。比如：在讲抗日战争时，引用了淄博当地流传的民谣：“一马三司令，得了抗日病；一心打鬼子，专救老百姓。”引出抗日民族英雄马耀南。图文并茂地介绍完他的抗日事迹后，再将校史部分内容引入了课堂。在历史故事的叙述中追根溯源，拉近了历史与现实的距离，学生对抗日英雄的崇敬和身为实验学子的自豪感便油然而生，从而加强了其对小家（学校）的认可和热爱，也增强了对大家（祖国）的深厚情感，“家国情怀”的培育也就水到渠成了。
2.2培养学生的唯物史观和时空观念
笔者认为唯物史观是历史学习的奠基石，可以引导学生正确看待历史发展，立足于特定历史背景下分析历史史实，这是培养学生历史思维和分析能力的重要理论支撑。例如历史教师在教授“秦朝中央集权制度的形成”这一课时，可以从教材中对秦始皇、李斯、商鞅的政治理念入手，结合典型历史事件进行分析，中央集权制对我国古代政治发展具有深远影响，一举奠定了我国两千多年的封建社会统治制度。中央集权制的形成是基于特定历史背景下，正所谓是“分久必合”，秦朝结束了各国分裂割据的形式，统一了六国，为中央集权制的实施奠定了政治基础。秦始皇从政治、经济、文化三个维度进行中央集权。学生通过对教材的自主解读和探索，对于延续两千多年的中央集权制进行分析，辩证看待这种制度，在诸侯割据分裂的时代背景下，这种制度推动了中国社会的发展、多民族的融合，利大于弊。但是这种制度对于底层劳动群众的压迫比较大，在历史长河发展中会逐渐淘汰，民主制度才是历史发展的主流，学生在自主辩证分析的过程中提升了自己的唯物史观和时空观念。
2.3展开教学活动
主题教学反复强调突出学生的主体地位，而学科核心素养的目标也是培养德智体美劳全面发展的人。在实际教学中，高中历史教师应当综合主题教学的特点以及历史核心素养的内容组织学生展开丰富的历史实践活动，以突出学生主体地位，促进学生全面发展。教学活动的开展应当围绕设计的教学主题，同时要注重历史核心素养的渗透。例如，在讲授“鸦片战争”这节内容时，教师可以根据这节课的主题，即“引导学生认识资本主义唯利是图的本质和虚伪的面貌，同时学习林则徐的爱国主义精神，锻炼学生的历史思维能力以及由表及里、由现象到本质的思维能力”等。历史教师可以组织学生开展辩论赛，辩论的主题为“林则徐虎门销烟利大于弊”和“林则徐虎门销烟弊大于利”。然后让学生利用课后时间准备充足的资料，接着在课堂上展开激烈的辩论赛。这样的实践活动可以激活学生的思维，让学生更加深入、客观、全面地认识林则徐虎门销烟这一行为，也让学生了解并掌握鸦片战争的本质。相对于传统教学中教师的灌输式教学，这样的实践活动更能引导学生审视历史，使学生深刻理解历史内在价值，有助于拓宽学生的学习深度，还能实现对学生历史核心素养的培养。
2.4小组合作，深化学生的史料佐证
要想让学生对历史有一个深入的历史认识，史料是学生学习的基础，为有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，教师可以利用小组合作的学习手段，增强学生对历史的探究能力，通过对史料的分析让学生形成良好的历史学习习惯。例如在学习“五四运动”这一内容时，教师可以为学生讲述巴黎和会这一史料背景，让学生以小组合作的学习形式对巴黎和会时的“分赃聚会”进行探索分析，从而引导学生对五四运动的开展过程有一个充分的掌握，为学生了解五四背后的意义奠定坚实的基础。通过史料分析与小组合作学习的整合，不仅可以提高学生的学习兴趣，也让这一历史内容有迹可循，让学生对历史的发展历程有一个清楚的思维线索，从而培养学生史料佐证的历史核心素养，让学生得到全面发展的综合提升。
结束语
总而言之，在高中的历史课堂教学中培育和提升学生的核心素养是十分必要的。老师需要增强自己的工作能力以及历史素养，使用较为有效的教学方式，不断创新课堂的教学内容。使用各种可以帮助教学的手段，调动起学生学习的主动性，让学生可以理解和掌握所学的知识，提升学生学习历史的能力和水平，使得学生可以全面健康地发展。
参考文献
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