王小菲
山东省博兴县第三中学 256500
摘要：所谓“实践是检验真理的唯一标准”，在教育中，实践是学生掌握知识、理解知识、发现知识、运用知识的重要途径之一。高中地理是一门既具有理科性质，同时又具有人文特点的综合性学科，要想学好这门学科，学生的实践能力不容忽视。在实际的高中地理学习中，老师要重视学生地理实践能力的培养，学生要学会在实践中将知识“融会贯通”“合理运用”，只有这样，高中地理的学习才是有价值的学习。基于此，本文章对基于情境教学的高中地理实践能力培养策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中地理；情境教学；实践能力；培养策略
引言
情境教学并不是一味地追求趣味性，不能在情境中丢失了对知识的讲解。因此，合理的情境教学是要让学生在富有趣味的课堂情境高中到知识。高中阶段的地理知识比较枯燥和乏味。学生的学习压力较大。因此，高中地理教师为学生提供合理的情境教学，就是为学生提供了一种更为高效的学习方法。
一、情境教学法和实践能力的概述
（一）情境教学法的概述
所谓情境教学法，顾名思义，即通过情境来设置教学环境的一种教学方法，具体而言是指教育工作者通过营造某一种包含感情色彩、生动形象的活动或者逼真的画面来激发学生调动学习情绪的一种教学方法。从当前人们对于情境教学的使用情况来看，情境教学与新课改的内容不谋而合，均旨在充分尊重学生身心发展的特点的同时引起学生对知识的积累，情感的体验和共鸣，从而促进学生综合素养提高，促使学生健康快乐地成长。
（二）实践能力的概述
实践能力顾名思义，是人们在社会当中进行的一系列实践活动，其目的是解决各种具体问题。在培养学生实践能力的过程中，与其紧密相连的是创造性能力，而培养实践能力是创造性能力培养的前提和基础。创造性能力的展现需要通过实践能力的发挥才能实现。从实践能力的角度来看，其中包含了基本的生活、学习、思考、操作、职业活动、人际来往等能力。以培养实践能力为目标的高校教学改革，则需要从学生的自主学习、信息获取、试验操作、交流沟通、观察分析、团队合作等能力方面进行培养。
二、高中地理实践能力培养的必要性
随着素质教育的深化发展，高中地理的学科素养受到了很大的重视，地理学科的教学有了很大的改变，但不可否认的是，依然存在着一些问题。因此，为了解决这些问题，同时也是为了适应地理课标的要求，高中地理老师应该积极培养学生的实践能力。让学生建立起“实践”与“知识”的统一性；让学生在真正的实践过程中，获得人地协调观，提高自身的综合思维和区域认知能力。其中，高中地理实践能力具体是指学生在户外考察、野外活动、社会调研等具有实践意义的活动中，获得知识，运用知识，得到启发，以便达到深刻学习的目的。在高中地理教学中培养学生的实践能力，有助于提升学生的行动意识和行动能力，帮助学生更好地运用知识和发现知识，是促进学生求知欲，激发学生学习热情的重要途径之一。同时也是能够让学生更加真实观察、感悟地理环境和人类活动关系的必然渠道之一，有助于增强学生的社会责任感，激发学生的地理保护意识。
三、基于情境教学的高中地理实践能力培养策略
（一）设计生活情境，提高学生的知识运用能力
教育与生活两者之间本身就有着密不可分的关系，国内知名教育学者陶行知先生对此早有定论。将生活元素引入地理教学当中，可以使学生对所学内容有更加形象的认识与理解，激发学生自主观察、主动思考的学习能力，有助于他们更好地学好地理课。
当然，如何更加科学合理地将生活元素融入地理课堂教学中，还需要广大教师在教学过程当中探究课程内容与生活实际的内在联系，使所引用的实例贴近学生的日常生活。同时，在课堂教学的导入环节，教师也可以使问题情境的创设更加生活化，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例》时，联系到生活环境中植被覆盖率较高、天气就较为湿热的知识点，我会让学生回想自家周围的绿化环境，让学生讲述因为生活中绿化程度较高，给我们带来了哪些好处。这样的情境教学，从我们生活中的绿化拓展到大片的森林区域，由小到大，引领学生思考森林的存在价值；再从生活中延伸到教材上的知识，由此及彼，让学生思考亚马孙热带雨林存在的价值及环境效益。通过教材的学习，学生为热带雨林的开发提出了相应的建议，如建立自然保护区、加强热带雨林的管理和保护等。再运用到我们的生活中，学生也提出了加强环境保护意识教育的建议，提高了环境保护意识。
（二）结合生活社会热点，创建问题情境
地理核心素养要求地理课堂具备时代性，即地理教学资源要与生活、时代环境紧密相连，这样学生才能用地理眼光看待生活问题，逐渐培养解决实际问题、推动社会发展所必须的地理知识能力和思维素养。因此，教师在创设地理情境时要结合社会、生活热点，让学生在自然、社会、生活的真实场景高中习知识、解决问题，感受地理知识对生存发展的积极作用，在潜移默化中形成地理价值观念和思维素养，最终构建核心素养环绕的地理课堂。
（三）指引学生进行课外活动，培养时间能力
地理具有较强的应用性，学生在学习时不仅需要针对高考，还需要学会适用生活。想要实现这两个教学目标，教师在实际教学中应把基础知识讲解和实地考察进行充分融合。首先，在课前教师可以把相关知识讲解给学生，使学生可以大致了解相关地理知识。其次，教师可以结合教学内容和课程需求，制定一个实习考察的详细预案和计划，并结合学生的实际学习情况，对考察内容进行安排。再次，在考察时，教师可以结合考察地区的实际自然地理环境，指引学生以教材内容为基础，深入理解地理知识。最后，结束考察，指引学生总结考察时的感受和对于相关地理知识的理解程度。在整个考察过程中，教师还可以结合学生的实际学习情况和教学需求，指引学生进行相应的拓展探索，进而有效提升教学质量，培养学生的空间思维能力。例如，我们在学习必修一的《自然地理要素变化与环境变迁》中，学生通过学习能够了解到环境的变化与我们人类的生产和生活紧密相关。课下，教师可以组织一次课外实践活动，让学生对自己家乡周围的地理面貌和环境的变化进行探索，并通过各种资料的查阅，加深学生对于环境变迁对生活影响的理解。学生通过小组合作的方式形成一篇调查报告，最后进行汇报。该过程不仅仅能够让学生亲身体验到地理学科的魅力，更重要的是学生在调查的背后所形成的思考，对于培养学生的地理核心素养有很大帮助。
结束语
综上所述，在高中地理教学中，情境教学法可以广泛应用在课堂上。教师在课堂上采用情境教学法能让学生更加生动直观的感受有关的地理知识，进而来培养让学生的实践能力。因此，运用情境体教学不仅有利于提高教学效果和教学质量，还有利于让学生在教学过程中能够不断提高学习能力和综合素质。
参考文献
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