刘敏敏
山东省博兴县第三中学 256500
摘要：新课标对于高中地理教学提出了新的要求，教师要能够培养学生独立自主的进行学习，在教学中提倡为学生创造一个比较开放的学习环境。目前，实践教学模式得到了很多教师的关注，这一教学模式对于培养学生的探索精神和实践能力都有着积极的影响。为此，高中地理教师要充分利用好这一教学模式，从学生和教学内容的角度出发，找到实践性课堂创设的有效途径，提供更加多元的教学策略，不断地提高高中地理教学的质量。
关键词：实践视角；高中地理；教学模式
引言
地理实践力是地理学科核心素养之一，指学生在真实的地理实践环境中，运用适当的方式获取有用信息，策划和实施相应行动，探索和解决问题的能力。在一线教学实践中开展地理实践活动，对于培养学生有意识、创造性地发现和解决问题，提升地理实践力，有很好的辅助和促进作用。在实际的高中地理学习中，老师要重视学生地理实践能力的培养，学生要学会在实践中将知识“融会贯通”“合理运用”，只有这样，高中地理的学习才是有价值的学习。
一、高中地理实践能力培养的必要性
随着素质教育的深化发展，高中地理的学科素养受到了很大的重视（高中地理学科的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力），地理学科的教学有了很大的改变，但不可否认的是，依然存在着一些问题。例如，虽然在教学模式中提出了“以学定教，自主合作”的教学理念，但是，在实际的高中地理课堂中，很多老师为了能够系统、便捷、完整地传授基本的地理知识，让学生考得更高的地理分数，常见的还是采用“讲授型”的教学模式。老师是知识的主要引导者，学生是知识的被动接受者。长此以往，学生的学习积极性受到了严重的打击。因此，为了改变这一教学现状，同时也是为了适应地理课标的要求，高中地理老师应该积极培养学生的实践能力。让学生建立起“实践”与“知识”的统一性；让学生在真正的实践过程中，获得人地协调观，提高自身的综合思维和区域认知能力。其中，高中地理实践能力具体是指学生在户外考察、野外活动、社会调研等具有实践意义的活动中，获得知识，运用知识，得到启发，以便达到深刻学习的目的。在高中地理教学中培养学生的实践能力，有助于提升学生的行动意识和行动能力，帮助学生更好地运用知识和发现知识，是促进学生求知欲，激发学生学习热情的重要途径之一。同时也是能够让学生更加真实观察、感悟地理环境和人类活动关系的必然渠道之一，有助于增强学生的社会责任感，激发学生的地理保护意识。
二、基于实践视角下高中地理教学模式的策略
（一）激发学生地理实践动机，促进学生主动参与
在开展地理实践教学中，教师要能够认识到学生的需求，要能够从学生的需求出发，这样才能够激发学生实践的积极性。同时，教师要能够从学生日常的生活出发，给学生进行地理实践提供更多有利的条件，培养学生参与地理实践活动的动机，能够让活动贴合学生的生活，这样更容易激发学生的兴趣。例如，在学习《岩石圈与地表形态》时，教师可以组织学生去当地的植物园，引导学生参与野外考察的活动，让学生走进大自然中去观察地表的形态变化。教师通过这样的野外考察，激发了学生对于地理的兴趣，有效地调动了学生参与地理实践活动的动机。又如，在学习到《气候》的问题时，教师就可以真正地带领学生走进当地的气象局进行参观学习，以此调动学生的兴趣。
（二）转变授课模式，培养学生地理思维模式
传统的高中地理教学模式是单向填鸭式教学方式，教师忙于大量输出知识，学生忙于盲目接收笔记，这种教学模式丧失了学生自主思考理解的能力，导致课堂缺少互动，缺少了生机，学生学习没有了乐趣，教师的授课彰显得无聊[2]。因此，为加强学生地理知识核心素养的培养，教师要改变教学模式，通过大量的课堂学生互动、小组讨论形式促进师生相互之间的沟通与交流，引导学生发挥自己的地理想象能力，通过教师的知识讲解与学生的图形思维能力、空间构建能力相结合，加深学生对地理知识的掌握。学生在课堂交流过程中的思维碰撞促进自身知识的完善，增强了学习的体验感，从而提升了学生的核心素养。同时，先进的教学仪器可以为学生提供良好的学习环境，打开学生的思维模式，培养学生创新意识。例如，在《地球公转》一章的教学任务中，教师可以通过多媒体等手段构建四个地球的昼夜变化图像，并在这些图像中呈现出一年四季地球受到的光照影响，通过投影设备可以将四个季节的地球昼夜分布图依次展开，利用先进的设备为学生思维想象能力的锻炼提供基础。教师让学生在阅读教材内容后仔细观察这些图像的特点，使学生在脑海中构建地球不同季节的光照分布模型。学生通过对每个模型进行对比，在自己的思维中区分各自的特点。教师通过这种方式可以使学生更清晰地了解地球公转时由于光照的不同对季节变化产生的影响，从而培养了学生的思维构建能力。
（三）利用多媒体设备创设情境，提高学生的学习兴趣
如今，多媒体技术日益发达，学校的教学设备也随之更新。这为教师进行多媒体教学提供了技术条件。因此，教师可以利用多媒体设备来为学生创设情境。知识本是枯燥、乏味的。但是，人可以让知识变得鲜活起来，多媒体可以将教材中的文字转换成为活灵活现的视频或者图片。相对于文字而言，视频和图片对学生更具有吸引力。因此，教师可根据教材中的知识，将其转化成视频或者图片。这样就能够吸引学生的眼球，增强他们的学习兴趣。例如，在学习《区域生态环境建设》时，可以先利用课堂前10分钟的时间，向同学们播放《地理中国》纪录片其中的长白山片段。在观看纪录片之前，教师对同学们提出问题：第一，长白山是如何做好自身的生态环境建设的？第二，长白山的生态环境建设为长白山的发展提供了哪些有利条件？让学生们带着问题去观看纪录片，这样既活跃了课堂氛围，也能够让学生有目的地去观看，提高了观看纪录片的学习效率。教师在放完纪录片后引入课堂知识也就更加地自然了。
（四）改革地理教学评价体系
地理教学的评价也是地理学习中非常重要的一个环节。地理实践活动教学的评价应该从学习的过程，参与活动的态度和学习的效果等多个方面来完成评价，这样才能够促进学生借助实践活动来实现学习的反思，使得学生更好地掌握学习的方法。因此，在地理实践教学活动中，教师要能够对学生进行多元的评价，在学生的地理观察、调查、演示和制作中分析学生的表现。评价的标准要从学生是否掌握地理方法，是否能够灵活运用地理方法解决问题，还有能不能根据不同的活动选择不同的内容等方面进行评价，从而更好地鼓励学生参与到地理的实践中，全面提升学生的兴趣。
结束语
在高中的学习生活中，学生有着较大的升学压力。教师在传授知识的同时要为学生减轻压力。教学情境的设置，可以让学生在较为轻松的课堂氛围中进行学习。当然，对于设置教学情境的技巧，教师还需要不断地进行探索，不断地改进教学方法，让学生在教学过程中能够不断提高学习能力和综合素质。
参考文献
[1]张露霄,梁彦庆,张校博,崔茹月.高中地理教学探究[J].西部素质教育,2019,5(05):231.
[2]杨庚仁.新课改背景下高中地理教学方法探究[J].华夏教师,2019(05):45-46.
[3]李向活.论新时期高中地理有效教学方式[J].才智,2019(04):53.
[4]李中宝.高中地理合作探究教学模式应用探析[J].华夏教师,2018(30):64.
[5]刘思倩.新时期下高中地理教学模式研究[J].教育现代化,2018,5(42):185-186.