姜新建
浙江省龙游县第二高级中学 324400
摘要：在当前国内高中历史学科教学实践中，最为重要的一个环节是学生史料实证素养的培养与提升。实践中围绕着史料进行教学，有利于促进学生对相关历史事件有深刻的认知与理解，这既是历史课程教学的基本要求，同时也是培养学生文化自信的应有之义。基于此，本篇文章对高中历史课史料教学模式的探索与运用进行研究，以供参考。
关键词：高中历史；史料教学法；应用；研究
引言
在高中历史教学中，历史核心素养的培养和史料的运用是历史教学的一个重要能力，这也是高中课程标准的要求之一，在新的高中历史课程标准中也提出来，关于高中历史学科的核心素养培养，其中最重要的就是史料核心素养，所以，我们要挖掘和分析运用史料，用正确和真实的史料来证明和帮助高中课程知识的理解。让学生更好的提高学习的积极性，形成自分析能力，认识能力和逻辑思维能力的提高。高中历史教学中我们一定要重视史料的引入、分析和运用。把史料的运用作为高中历史教学的重点工作。
一、史料概念
从字面意思来理解，史料就是历史资料，是人们编撰历史、研究历史所使用的一切资料，而根据史料的来源，又可以分为实物史料、文字史料、口传史料等几个方面。其中，实物史料主要是一些看得见摸得着的历史文物古迹，文字史料则是记载历史的各种文学著作、文献资料等，口述史料就是一些流传于民间的传说、歌谣以及历史访问资料等。可见，史料包含了非常多的内容，值得人们的重视与运用。
二、史料在高中历史课教学中的应用价值分析
调查发现，当前国内高中阶段的历史课教学常被学生吐槽，深入分析研究发现，其主要根源在于很多学校和教师在历史课程教学实践中依然采用以往的理念与方法，以死记硬背重要的历史事件和时间为教学手段。然而，历史是一门特别有趣且文化内涵较为丰富的学科，主要体现在各个年代和历史时期的无数历史故事。对于这些史料而言，如果能够将其在课堂教学过程中作为教学方法有效应用，则这些乏味、枯燥的事件就变得更加生动和有趣;基于对史料的反复推敲，有利于培养和提高学生思考问题的能力，从某种意义上来讲史料教学法的应用是一场教学的革新。尤其在当前教改形势下，中学历史课程的教学改革逐渐深化，史料在课程教学中应用的重要性也日渐凸显出来，历史教学中每节课都会有很多有趣的故事，史料教学法的可行性很大程度上取决于故事性，每时每刻都会发生故事，这也是其先天性优势。
三、高中历史教学中的史料教学方法应用策略
（一）将史料教学运用于历史情境的创设
在高中历史教学中，运用史料创设情境，可以激活思维，提高自主探究能力，发挥其教学法的育人价值。那么，为培养史料实证素养能力，可以创设悬念问题情境，在激发学习动机、提高学习兴趣的思路引导中，丰富想象力，使得高中紧张的学习氛围得到缓解，在契合学生身心发展特性的同时，强化探究能动力。以高中历史“中国近现代社会生活的变迁”单元内容为例，单元内容主要是让学生了解中国近现代人们的吃穿住行等方面的变迁，并了解是受到哪方面的影响，才推动了社会生活的变迁。那么在讲解课程内容时，如果教师直接向学生讲述教材中的内容，很难让学生产生学习的兴趣。因此，在课程教学之前，教师可以依据课程教学内容，利用网络搜索引擎，搜集近现代中国的服饰、饮食、居住、交通等对比图，又或者该时代的历史视频。然后，对搜集到的历史资料进行适当地精简，并将其与历史教学课件相结合。当教师讲解到有关历史内容时，可以导入已准备好图片、视频内容，从而借助生动形象的教学内容创设良好的历史教学情境，进而引导学生快速进入该段历史时空。
最后，在教学情境引导之下，教师应该按照一定的时间和空间顺序，指导学生分析该段历史的发展经过，并学会找到该历史事件、历史人物以及历史现象之间的互相联系，从而让学生形成完整的历史时空观念。比如，分析近现代中国的交通发展变化时，就可以引导学生按照时间发展顺序，结合具体的交通变迁历史史料，对我国交通的发展展开研究，以促使学生融入有趣的历史情境氛围之中。
（二）考证史料内容，发展学生的解读能力
以“宋明理学”为例，在组织课堂教学活动的时候，围绕教学内容，本人向学生呈现了李良玉《新文化的起源》和刘梦溪《中国现代学术经典总序》中关于宋明理学的内容。在学生阅读史料的时候，本人顺势提出了如下问题：以宋明理学为例，说一说为什么中国文化具有包容性和创造性。带着明确的问题，学生会针对性地展开对史料内容的分析，从中抽取与问题相关的关键信息，同时结合教材中关于宋明理学的内容，进行信息的整合、分析和归纳，从而加深对宋明理学的理解，发展解读能力。
（三）进行科学合理的提问和评价
高中的历史本身就比较枯燥，需要学生在有限的时间内记下大量的人物、时间、地点和重要事件，因此，为了让高中生在高中历史课堂上时刻集中注意力，就需要教师在史料解读的时候合理科学地进行提问和评价，让学生能够在高中历史课堂上随时都打着十二分的精神，跟随着教师的史料解读来提升他们对历史知识的学习兴趣。例如，在人民版高一历史必修一的《马克思主义的诞生》这节课中，教师可以在提供史料解读的前提下进行适当地提问，如“马克思主义是在什么样的历史背景下形成的呢?它的形成对全世界的政治格局有什么样的影响呢?马克思主义在俄国和中国的应用又有哪些相同处和不同处呢?”等等，让学生在史料解读的过程中也能够及时地思考相关的问题，并从史料中寻找答案。教师应及时地对学生的回答进行鼓励和积极的评价，以增强学生学习的自信心，并深化认识问题的深度，推进解决问题的进程。教师在点评时应多赞赏、多引导，而且语言要简明，以培养学生思维的缜密性和语言表达的准确性。
（四）史料教学结合影视资源
例如，有一档节目名称叫作《历史上的今天》，这个节目就充分把当今时代正在发生的事情和历史长河当中发生的重要事件进行了串联，以某一个特定日期为出发点，从而整合一系列与该日期相关的重大历史事件，在回顾重大历史事件的过程当中，分析事件发生的时代背景以及它的历史作用，笔者也曾经把这样的方法迁移运用到教学过程当中，笔者以关键性的年份为出发点，在课堂上让学生进行思维发散。学生可以回顾某一年份的重大历史事件，并且进行中外历史事件的对比。这样有利于培养学生的整体历史观，让学生自主将历史事件的内在联系进行回顾、联想和记忆。
结束语
总之，史料的重要性和运用的策略方式是我们高中历史老师必须知道和掌握的必备能力。要在学习历史课本知识的基础上提升高中生的历史文化素养。把高中历史文化素养提升放在高中历史教学的中心上来。作为老师平时要多看书、多挖掘、多比较、多总结，要选择最适合最有价值的史料在课堂上运用。要切实推动教学方式和学习方式的转变，达到教学目标的实现。要让学生在课后勤思考，多动头脑来分析历史价值的重要性，提高分析思维能力，最终把史料这一最有效的学习方法用到历史学习中去。
参考文献
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