罗桂花
兴义八中教育集团阳光书院 562400
摘要：探究英语阅读，有学生称之为“鬼门关”，他们首先想到的就是试卷上的各种“眼花缭乱”的阅读材料和考题。殊不知让他们“眼花缭乱”的并不是一个个英语字母组成的阅读材料，也不是考题，而是缺乏阅读方法和技巧，阅读能力有限。为了提高学生阅读能力，我们尝试了“师友互助”教学模式。本文以初中英语阅读教学为例，简要论述“师友互助”的教学意义，重点探寻“师友互助”模式在初中英语阅读教学中的具体落实策略。
关键词：初中英语；“师友互助”；自主学习；阅读
前言
“师友互助”是一种新型教学模式，教师结合学生学情与情感态度将两个学生组成学习共同体，一师一友，彼此帮助，共同进步。这种模式能够最大程度发挥学生主观能动性，让学生成为课堂主人，将传统的教师发问改为“小学友”发问，教师答疑点拨前先让“小老师”帮助“小学友”解疑答惑，让学生真正意识到自己被关注、被需要、被帮助，以此增强学生学习积极性，促使学生下意识地改变自身学习问题。
一、“师友互助”在初中英语阅读教学中的意义?
结合“师友互助”模式教学特点来看，在初中英语阅读教学中开展“师友互助”主要有如下意义：
一是打破了传统的教学模式，发挥了学生的主观能动性。“师友互助”模式是建立在合作学习、互助共赢教育理念基础上的，是更细致落实合作学习，促进学生互帮互助，在班级内部构件互助共进退学习氛围的体现。例如，两人一组，学习能力强，基础好的为师，次之的为友，师帮友进步提升。这样的安排能够最大限度调动学生主观能动性，促使学生主动参与学习活动，一个班级不再仅以教师为“师”，学生亦可为“师”，打破传统教学模式。
二是激发了学生学习的自信心，提升了课堂的整体学习效果?
“师友互助”模式改变了传统教学模式中教师和学生的关系，拉近了师生、生生间的距离，更有利于建立起和谐互助的学习氛围，通过合作互助，学生的学习能力、学习效率也能够得到提高，从而增强学生学习自信。比如阅读能力强的为“师”，帮助阅读能力稍差的；口语能力强的帮助口语差的，写作能力强的辅助写作能力差的，真正实现“物尽其用，人尽其才”，扬长补短，优势互补，共同进步，让学生获得更多学习成就感，收获更多知识和自信。
二、“师友互助”模式下初中英语阅读教学策略
（一）师友互助探究，解疑答惑
师友互助的核心是“解疑答惑”，“友”提出问题，“师”来解答。首先，请师友互相交流自己在阅读学习过程中遇到的问题，一般由学友说给师傅听，师傅补充；然后师友共同展示自己的问题，涉及到难度较大的问题，可以归纳总结到一起，全班讨论。这一过程中，教师也要适当给学生解疑释惑，总结归纳，要精讲，点拨精准到位，要有必要的板书。
例如仁爱科普版七年级下册Unit 7《 The Birthday》教学中，掌握字母组合ou,?ow,?ph及辅音字母p的读音及读音规则；识别出相同字母或字母组合的不同读音；能够正确使用be动词的一般过去时was/were 是难点，要求学生能够正确地读出年份和十二个月份；能正确地朗读对话，并能注意语音语调。在阅读教学过程中，就可以鼓励学生开展师友互助探究，在朗读过程中探究问题，比如发音不准，请“小老师”帮助“学友”纠正发音；单词读错了，帮忙纠正......鼓励“小学友”大胆提出自己的疑惑和问题，由“小老师”先帮忙解决，解决不了再由全班共同交流探讨，最后总结相关知识点。
（二）师友互助释疑，突破重难点
在初中英语阅读教学中开展“师友互助”，就应该让学生体会到当“小老师”的感觉。所以，在完成探究之后，我们还应该鼓励“师”展示合作学习成果，就共同问题进行释疑，比如强“师傅”代表到讲台上板书，讲解相关问题，要能够将问题讲清楚、讲明白，让“学友”听得懂、听懂了。这样既可以锻炼学生胆量，也能够提高学生自信心，同时也帮助“学友”解决了实际问题。
例如，同样以Unit 7 《The Birthday》这一单元教学为例，掌握一般过去时这一语法是阅读教学的重要内容，也是单元的核心知识。在“师友互助”模式中，我们可以请学生先互助学习这一语法，共同解决相关问题。然后请“小老师”到讲台上给其他同学讲解这一语法知识的应用。要求能够讲清楚一般过去时的含义：表示过去某一时间发生的动作或存在的状态，判定方法：常常给出过去的点时间：…three days ago, the other day(前两天)等等，例如：①she regretted telling jane about her own affairs. ②doctor chen married very late.
复合句中，描述过去将来的事时，时间状语从句、条件状语从句以及让步状语从句可以用一般过去时，主句用过去将来时，例如：she said she would give me a gift when she came again.
当然，学生讲的未必全面，我们教师还需要结合实际情况适当补充和完善，帮助学生更加全面掌握重难点知识。
（三）师友互助检测，巩固提升
师友互助是由小组合作学习模式上演变而来的，这种以学生自主学习为主的模式都需要我们教师就学生学习成果进行检验。“师友互助”也不例外，所以，师友互助检测环节必不可少。结合阅读教学经验来看，可采取例题形式进行检测，我们教师提前为学生精设习题，要能够突出本节课重难点，量少但质要精，每道题给定分值，限定完成时间，然后教师给出答案，师友自主检测和给分。此外，我们还可以选出师友互助学习成果最佳小组，给予奖励和表扬。
例如，《The Birthday》教学中，设置如下习题：
①great changes ____in the city, and a lot of factories ____.
a、have been taken place, have been set up b、have taken place, have been set up
c、have taken place, have set up d、were taken place, were set up
②no permission（允许，答应） has ___for anybody to enter the building.
a、been given b、given c、to give d、be giving
针对错题，先师友互助解决，做对的给做错的讲，负责教会“学友”；针对共性错题，由教师点拨讲解。
总结
“教学有法，教无定法，贵在得法。”在教学中不存在“放之四海而皆准”的固定方法，一切因人而异。“师友互助”也是如此，“师”和“友”的角色也不一定是固定的，但凡比自己强的，皆可为“师”。我们应该让学生认清这一点，
引导学生乐学、思学、会学、勤学，在互帮互助中共成长、同进步、齐发展。
参考文献
[1]“师友互助”模式下初中英语阅读理解预习的新路径初探[J].吉承玲.英语广场.2019(07)
[2]师友互助合作教学模式浅析[J].唐丽丽.新课程学习(中).2013(07)