刘霞
陕西省汉阴县汉阴中学
摘要：课堂教学是落实课程教学目标的主战场，阅读教学是课堂教学的重要组成，是培养学生语言能力、学习能力、思维品质和文化品格等核心素养的最直接、最有效的途径。有效的阅读教学，不仅可以让学生拓展知识面、积累词汇、培养语感，发展学生分析、表达、反思、鉴赏的能力，更重要的是能促进学生的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。本文基于试论高中英语阅读教学“分层指导”模式探究展开论述。
关键词：高中英语；阅读教学；“分层指导”模式探究
引言
不管是哪一门学科，学生学习能力的提高对于学科教学质量和教学水平都是非常重要的。文化品格主要就是培养学生树立正确的人生观；语言能力是英语学科教学活动开展的根本目标和重要内容；思维品质主要指在高中课程教学中对学生思维方式和思维能力进行培养。新课标理念的提出对高中生综合素养培养提出了更高要求，尤其是在英语教学中，教师应重点关注学生思维品质的培养，这在培养学生的综合素质方面发挥着重要作用。
一、合理分层，提高教学效率
在高中英语阅读教学中，对学生进行合理的分层教学，进而提高学生的学习质量。教师对学生进行分层时，应该先给学生讲解“分层指导”教学模式的概念以及模式，让学生从内心深处接受分层指导教学，避免让学生对教师产生误解，从而让学生充分地了解“分层指导”教学模式。其次，在英语阅读教学中，教师要充分了解学生的实际学习情况，进而对学生进行合理的分组。在分组时，教师要根据学生学习情况、学习能力以及他们的兴趣，将学生分为不同的小组，让学生以小组学习的模式，相互促进，互相帮助，提高他们的学习成绩。最后，在“分层指导”教学时，教师要尊重学生，同时，还要与学生建立友好的师生关系。并且，在教学时，教师应该对所有学生一视同仁，不能只关心学习好的学生，而忽略学习差的学生，只有这样才能更好地提高“分层指导”教学的效率。
二、在课前巧妙设置问题，创设学习情境
在高中英语阅读教学中，学生在课前应通篇阅读全文，并重视对阅读材料的分析、辨别、推断和预测，同时，对文章形成最后的阅读总结，深度挖掘文本信息，这是一种对文章内容进行深层阅读的重要方式。在阅读前，教师可以巧妙地设置一些问题，或者适当设置头脑风暴活动环节，引导学生对某一特定现象进行深入分析，或者通过问题设置，激发学生的探究欲望，引起学生对英语话题的讨论，以加强培养学生的思维能力以及发挥他们的想象力和探索能力。例如，教师在为学生讲解The United Kingdom相关内容的时候，可以在学生通篇阅读全文之前设置如下问题：“What do you know about Britain？”或者“What places of in terest do you want to know in England？”通过这样的问题，学生可以将相应的情境融入阅读过程中，并且通过问题讨论，在最大限度上激发自己的思维能力，从更深层次剖析文章的深层含义。
三、多种方法，提高学生的学习兴趣
学生是课堂的主体。仅有教师一方做出努力，教学是无法取得良好效果的。只有学生积极参与其中，才能推动教学顺利进行，教师所组织的阅读教学活动也才能发挥应有的作用。在传统的应试教育中，教师将学生当作批量生产的机器，毫不顾及学生的想法，造成学习效果与预期偏差较大。教师应当明白英语学科的核心素养包括学生的学习能力和思维品质。只有动起来，学生的思维才有可能发散，学生才有可能具备优良的思维品质。教师应将提高学生的学习兴趣作为首要工作。教师可充分利用课前准备时间，做好课堂导入。
教师应深入高中生群体，了解学生的兴趣、爱好与需求，充分利用互联网，在网上收集图片与视频，在课堂讲解开始前播放相应的视频，引起学生的有意注意。教师要明白，在教学中，方法总比困难多。除了展示丰富多彩的图片之外，教师还可以将全班学生分为若干小组，让学生参与猜谜活动，调动学生的积极性，激发学生的学习热情。学生总是在教师的引导下学习的。在教学过程中，教师应当发挥自己的作用，做好引导工作，保证学生能进入原先设定的学习轨道。在学习章节内容前，教师可以先给学生一定时间自行观察课本上的插图。时间一到，教师就要不失时机地提问。这样，学生的大脑会高速运转，在最短的时间内做出最正确的反应，就很容易找到答案。学生学习相当于是经历了一段美好的心路历程。因此，在整个学习过程中，他们就能始终保持高涨的兴趣。
四、分层布置任务，推动共同发展
思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，思维品质的提出打破了学科教学单向度的取向，强调了要培养学生批判性思维及创造性思维等方面的能力。思维品质首次在核心素养体系中作为一个独立的维度列出，表明这一品质的培养越来越受到重视。但思维品质的培养不是一蹴而就的，教师在阅读教学中，首先自身要有问题意识，要围绕课题设计环环相扣的问题链，引导学生由浅入深，循序渐进地挖掘文本内涵，进而理解作者的观点和意图。在英语阅读教学中，教师给学生布置课后作业，不仅是可以巩固教学内容，还可以提高课堂教学质量。在传统教学中，教师布置作业时，经常给所有学生一起布置课后作业任务，这样做让课后作业失去了原有的效果。因此，教师在布置课后作业时，教师应该针对不同的学生布置不同的课后作业，让学生从课文阅读与语法出发，进而加强学生对英语阅读的理解。
五、综合写作环节
读写整合的最后一个环节“综合写作”包含“写前训练”“初稿写作”“初稿评改”三个价值活动。在这些活动中，教师要予以学生专业化的写作技巧。“写前训练”是学生进行读写整合式写作的必要前提，需要学生汲取语篇阅读的经验，分析语篇的文本布局方式，书写写作提纲。比如，根据本课语篇对各种公园的详细描述，学生可从Parklocation、Internalsceneandthings、Personalexperience、Outstandingculturalsignificance等方面对自己所熟知的主题公园，或其他某一景点展开详细描述。除文本布局方式之外，学生还需观察原语篇中的语言构建方式，积极提炼其中的一些专业语法知识、句法知识及高级词汇替换形式，并在原语篇语境中分析其实际运用方式，扩充自身的写作储备。在接下来的“初稿写作”活动中，学生应根据前期分析语篇所梳理的层次结构优化写作布局方式，书写层次与逻辑关系清晰的文本，力求达到对某一主题公园或景点进行严谨描述的目标。此外，学生可将在语篇探究中积累的语言知识运用于实践，通过相同或类似的语法及句法知识描述景物，掌握良好的布局方式，优化语言构建方式，提升文本质量与效果。这些经验都是靠语篇阅读探究得来的。
结束语
在高中英语阅读教学中，教师利用因材施教的教学方式，提高学生的学习效果。教师在教学中进行“分层指导”的教学模式时，对学生进行分层，对学生的教学进行分层教学，进而加强学生对知识的掌握，提高学生的学习效率。
参考文献
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