李娜
浙江省龙游中学 324400
摘要：思维品质对阅读效率产生的影响往往具有一定的隐藏性，有赖于教师有目的地指导，每个人的思维有不同的特点，教师要正确认识学生思维品质个体差异，指导学生扬长避短。在阅读教学中，语言教学与培养思维并重，融入思维品质培养，通过提高思维品质，促进学生阅读能力的提高。基于此，本篇文章对高中英语阅读教学思维品质培养进行研究，以供参考。
关键词：高中英语；阅读教学；思维品质；培养策略
引言
思维与语言之间有着惟妙惟肖的关系，语言是思维发展的载体与平台，而思维又能促进语言结构的完整、语言文化的发展等。二者相辅相成、互为依存，这种关系显然已经得到了普遍的认可与接受。在高中英语阅读课中，以英语语言阅读为载体，实施对学生的思维品质培养十分必要。从英语学科核心素养的角度看，思维品质是核心素养的重要内容，借助阅读渗透思维品质培养是核心素养的基本要求，也是新课改和素质教育关于“学生全面发展”的目标性指向。因此，教师应给予更多关注与重视。
一、思维品质内涵
思维品质是英语四大核心素养模块中很重要的一个模块，它又被称为“智慧品质”，在整个思维学习的过程中，思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、系统性、批判性、敏捷性等。高中英语阅读教学是一个读与思的过程，在这一过程中，学生必然会经历阅读、交流、辩论、探究、思考、批判等各种思维锻炼，而经过教师系统地指导与点拨，学生在思维层次上将得到进一步的发展与提升，这能为其各种思维品质的培养奠定基础。因此，英语教师要立足阅读教学，将各种思维品质渗透于阅读教学的方方面面，从不同的维度和侧面对学生进行思维品质培养。
二、高中英语阅读教学中培养思维品质的意义、
在高中英语阅读教学工作中，教师需要通过科学的方式以及高效的教学方法，针对性地培养学生的思维品质。在学生学习的过程中，良好的思维品质可以帮助他们有效提升学习的质量，确保他们能够通过自身的思考与探究解决在学习中遇到的问题，从而优化高中英语学习的质量，优质完成英语阅读学习中的各项学习任务。与此同时，教师对学生的思维品质进行培养，还可以帮助学生端正高中英语学习的态度，确保学生以更好的状态去完成高中英语学习的任务，为学生高效完成高中英语学习打下基础。所以在高中英语教学工作中，教师需要对自身的教学工作作出全方位的分析，定制相应的措施来培养学生的思维品质，全方位优化我国社会主义教学工作的质量。
三、在高中英语阅读教学中进行思维品质培养的方式
（一）结合教学情境进行创设
学生思维的灵活性是一个异常重要的思维品质，灵活性与死板、思维定式、固化思维是相对的，这对学生发散性思维与创新性思维的培养十分重要。在英语阅读教学中，教师要善于创设情境，以便不断提升学生思维的灵活性。例如，教师在教授人教版高中英语必修3 Unit 1 Festivals around the world 的时候，在这节课堂教学中，教师可以通过多媒体教学设备，给学生播放不同的节日，在学生观看的过程中，让学生思考“Why do festivals take different forms in different regions?”并让学生结合教材中的知识，来形成自己的答案。通过这样的方式，实际上是给学生提供一个思考的情景空间，从而方便学生思维的推进。
（二）在阅读中进行追问，注重探究性
在高中英语阅读教学中，让学生产生疑问是催化其思维发展的主要方式。
对待同一个问题，教师可以引导学生从不同角度进行分析和思考，让学生对任何一个值得思考和挖掘的细节引起重视，并进行探究，进而提升学生思维能力的深度和广度。在英语阅读教学活动中，教师可以在阅读前的探究性问题的基础上，进行推理题的设置，或者设置一些考验思维能力的概括题，如此，学生对文章内容的理解才能得以加深。例如，教师在带领学生学习The Olympic Games相关阅读内容时，可以给学生们设置相关问题鼓励学生展开想象，调动学生的探究欲望，如“When two people from different times meet, what Olympic Games will they talk about?”接下来，教师可以通过其他问题设置，引导学生对文章内容进行深入阅读，如询问学生“How many questions were mentioned in the interview?”在教学中让学生边阅读边思考。在学生对阅读内容的结构和主旨有一定了解的基础上，教师可以继续追问学生“Do you have any questions to ask?”通过逐级追问，不断激发学生开拓思维，将其想象力充分发挥出来，进而让学生对阅读有更深层次的理解，培养学生形成良好的思维品质。
（三）组织英语阅读辩论活动，培养学生的批判性与敏捷性思维
思维的批判性与敏捷性在整个思维品质中占据着重要的地位，在英语阅读中，如何锻炼学生的批判性与敏捷性思维呢？一般而言，可通过组织英语阅读辩论活动来进行。这里的阅读辩论活动可以是基于课本内容的，也可以是基于课外英语阅读内容的。例如，在“The perfect copy”的英语阅读课中，教师可以组织学生围绕“你认为克隆人类胚胎是顺自然而生，造福人类，还是逆自然而行，祸患无穷？”让学生根据这一主题进行辩论。辩论活动的开展可效仿正规的“辩论赛”，有正方和反方参与。正方学生与反方学生在辩论的过程中，不断地推翻对方的观点，建立新的观点，这一过程不仅需要学生有敏捷的思维反应能力，能够弄懂对方抛出的具有争议性的观点，还要求学生具有批判性思维，能够及时对对方的看法进行有理有据的批判与反驳。因此，这一过程极大地锻炼了学生的批判性与敏捷性思维。
（四）结合主题展开小组合作探究
在高中课堂之中，想要锻炼学生的思维品质，其中有一个非常重要的途径，便是让学生以小组合作的方式，针对教师所提出的教学主题进行探究。对于任何一节课程来说，它都有自己的学习主题，教师在进行课堂教学活动的时候，可以从这一主题出发，从而让学生以小组为单位进行分析和讨论，通过这样的方式，学生能够对具体的课程知识，形成自己的思维感受，以此来加强学生对于课程知识的思考，促进学生思维品质的发展。
结束语
综上所述，在英语阅读中培养学生的思维品质是一个长期的、复杂的过程，不可一日完成，也并非能立竿见影，需要打持久战。对于教师而言，要贯彻核心素养以及新课改倡导的教育教学目标，明晰思维品质内涵，优化阅读课教学模式与策略，将思维品质培养渗透于各个环节，提高培养的质量。提出疑问、创设头脑风暴情境、开展小组合作探究活动、组织开放的辩论活动等是值得肯定的方法，教师可在教学中不断尝试与探究，摸索出更智慧、更高效的教学方法指导英语阅读教学，助力学生思维品质培养。
参考文献
[1]刘玉妹.基于学生思维品质发展的高中英语阅读教学——以TheMillionPoundBankNote为例[J].教育现代化,2019,6(50):61-62.
[2]张子昂.基于思维品质培养有效性的高中英语阅读作业调查研究[D].鞍山师范学院,2019.
[3]朱翠林.高中英语阅读课堂培养学生思维品质的调查研究[D].河北师范大学,2019.
[4]王倩,王盈盈.思辨性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报,2019(05):175+177.
[5]叶婷.高中英语阅读教学中思维品质培养的行动研究[D].集美大学,2019.