姜苏美
山东省禹城市齐鲁中学
摘要：教学评价是课程教学的重要组成部分，评价的目的是促进学生的学习，完善教师的教学设计，从而更好地达成教学目标，并使教学质量得到更好的提升。新课标也明确提出，智慧评语是通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以调动学生学习的积极性，帮助教师改进教学策略”。因此，科学的评价是实现教学目标的重要途径，学科教学如此，写作教学也如此。
关键词：初中英语；写作；智慧；评语
引言
初中英语写作教学是整个英语教学活动中的难点所在。受到语言习惯、语言环境、学科积累等各方面因素的影响，很多学生在写作中容易遇到障碍，想到的东西写不出来，写出的东西不是自己想要的。还有很多学生对写作不感兴趣，写作水平提高缓慢。针对这样的情况，越来越多的教育工作者开始考虑新的教育策略，比如以评促写的教学方式，它对提升学生的英语水平很有帮助。
一、传统初中英语写作教学评价分析
在初中英语写作教学中，教学评价是其中最为重要的环节，直接影响了学生写作的积极性，以及写作课堂教学的质量。但就目前而言，受到多种因素的影响，英语写作教学评价中仍存在大量的问题，集中体现在：（1）教师对评价的标准了解不够全面。虽然教师对相关的评价要求具有一定的了解，但是对于评价的定义、评价的具体要求却不甚了解，以至于在具体的评价方面，存在较大的片面性；（2）片面强调写作结果评价，忽略了对写作过程的评价。目前，教师在对英语写作评价中，只是对学生写作完成之后的文章进行评分，而并未关注学生写作过程中的情感、态度、心理状态等；（3）忽视了学生在评价中的主体作用。在传统英语写作教学评价中，教师是唯一的评价执行者，学生仅仅是被动接受教师的评价，并未凸显学生在评价中的主体作用。
二、重要性分析
智慧评价在初中英语写作教学中的重要性集中体现在四个方面，即：（1）激发了学生写作兴趣。在英语写作教学中，智慧教学评价的实施，教师不再单纯的关注学生的最终写作成绩，而是将学生写作过程纳入其中。同时，在具体进行评价的时候，也发挥了学生的主体性，指导学生通过多种方式对文章进行评价。如此一来，转变了学生的写作态度，促使学生积极主动参与到写作学习中；（2）有助于改善课堂的生态。在智慧评价模式下，对学生的英语写作进行了很大的鼓励，并指导学生利用批判的标准，对自己、同伴的文章进行评定。在此基础上，通过教师的相关评价，可促使学生在将评价结果进行整合。如此一来，初中英语写作教学课堂得以改变，真正成为教学合一、同伴写作、人人追求成功的一种生态课堂。
三、智慧评语写作建议
（一）针对施评
教师评语应具有针对性。要在教学和生活中留心观察每一位学生，了解学生的不同基础和写作特点，这样才能全面地了解学生的写作状况，给予每一位学生具有针对性的评语。针对性的评语会使学生有被充分尊重的感觉，感受到自己在学习中的主体地位，有利于提高学生的写作积极性。写作评语也不要只拘泥于学习，也可以适当涉及学生生活；不要只拘泥于形式，更要关注内容，这样才能更加全面地进行写作反馈。教师要给予每一位学生平等的关注程度，要“抓中间，带两头”，不能歧视甚至放弃在写作方面的“学困生”，而要针对不同学生的实际基础，给予不同种类的教师评语。对于基础很差的学生，可以采用大部分用汉语进行评价的方式，这样可以照顾“学困生”的感受，提高他们的写作积极性，力求不让任何一位同学掉队。
（二）引导施评
教师评语应具有引导性。
在写作教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，做学生学习的引导者，切忌将写作批改变成教师帮学生改，剥夺了学生自我学习、自己发现错误的机会。学生作文中的常见错误有：拼写错误、语法错误、大小写错误和标点符号错误。对于这些错误，教师尽量不要一一标出，要根据错误类型和学生本身基础进行引导，尽可能让学生自己发现问题并进行改正，必要时教师可以提供帮助，这样有助于学生提高自己发现问题并解决问题的能力。切忌不要对学生的作文进行通篇修改致使整篇文章“面目全非”，不要把自己的思想强加给学生，这样才不会打消学生的写作积极性。相反，要使学生们在写作过程中感受到写作的快乐，体会到与读者分享的喜悦。
（三）评价要全面且个性化
写作后的评价是一个可以让学生提升写作能力的总结性的环节。学生在课上完成了一篇表达其思想体现其语言水平的文章，教师需要通过文章去了解学生思想观念上的一些误区和在语言表达上的一些错误，并给出正确的引导和写作指导。所以学生的文章需要老师在课后一一批阅，并且给出个性化的指导。一定不能用参考的范文去框死学生。那么，怎么体现教师的个性化指导呢，比如：学生有一个很好的观点，可是他表达不正确或根本不会表达，那么这个时候教师就需要指导他怎样使用自己现有的语言知识去清楚地表达这个观点。笔者认为这个环节是提升学生写作能力的一个非常有效的方法。
（四）多彩评价机制建设，评得更有水平
开展多彩评价机制建设，是指我们在写作评价中不应该拘泥于形式，而是要充分调动学生的热情，采用老师评价指导、学生互评、匿名评价、案例点评等多种模式。所谓老师评价指导，是老师对课后作业或者试卷写作题等进行评价、评分。其讲求分数的公正与标准的统一，适合由老师独自进行点评。而学生互评的目的不在于分数的判定，而是为了让学生在相互评价中相互借鉴。学生互评，可以采用同桌互评、随机抽选配对等方式来进行。每个学生都不确定自己分到的作文是谁写的，这就为评分过程增加了一种不确定性和新鲜感，可以很好地激发学生阅读、评价、学习、借鉴的兴趣。而案例点评法是指老师把一些学生的作文或者网上分享的写作案例拿出来制作为课件，带领学生去评价，通过评价的方式寻找其中的优点、不足，用来给学生以启迪。
（五）评价指标的优化管理
评价标准的设定是以评促写教学中非常重要的环节。过去老师单方面给予写作评价，往往因为工作量大而评价得不够细致，学生也就很难明确自己的不足和改进的方向。在新的以评促写机制的建设中，我们对评价指标的规划要更加严谨完善。我认为，从考试评分的规则以及新课标的要求来看，评价指标应该包含卷面书写干净整洁情况、语法拼写的对错情况、写作题材内容的新颖情况、写作内容的质量和思想感情的表达情况等几个方面。根据这几个标准去做点评，而不是笼统地给出一个分数。这样更有利于学生取长补短，从而改进优化。
结束语
总而言之，教师评语在写作教学中发挥着不可替代的作用，它不是机械地对学生作文进行等级评定，更不是应付学校教学检查的表面文章，它是联系师生情感的重要纽带，是激励学生学习的有效手段，一定要引起教师的充分重视。教师在平时的教师评语中要注重激发学生的学习热情，让学生感受到自己是学习的“主人”，而不是“奴隶”。作为教师，要勤反思，多思考，用心写评语，让“小评语”闪烁出“大智慧”。
参考文献
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