胡敏霞
浙江天台苍山中学 317206
摘要：新课标改革不断随社会发改而改良革新，在无数人的努力下，国内的教育质量正逐渐提高。学生的核心素养提高是最新的课标改革教育要求，也是学生未来发展的助力。在老师的教导下能使得学生的核心素养得到拓展就是非常成功的。但学生不是一个没有感情的机器，学生是一个个体，其核心素养的建立或拓展需要一个漫长的过程。所以，教师需要在这个过程中寻求更多有效的策略，以期达到学生核心素养培养目的。
关键词：核心素养；高中英语；教学策略；
因为高中英语对学生的意义十分特殊，一直以来都受到社会的关注。近年来的在新课标改良革新的背景下，社会各界对高中英语教师无形或有形中提出了更高的教学要求，要求教师在日常英语阅读教学过程中做到了解学生对学习的期望，不断在实际教学中革新教学理念，还需基于学生的核心素养提升，提高高中英语教学的质量。
1高中英语阅读教学中存在的问题
1.1部分教师缺乏培养的主动性
在高中教育阶段，教师拥有较大的话语权，教师对学生的影响可以说是方方面面的。这就要求教师拥有较高的教学觉悟。但目前，有不少英语教师没有把培养学生的核心素养这个问题放在心上，且有部分的英语教师仍然没有更新自己的教学观念，只是遵循以往旧的教学经验只关注学生对知识的运用情况，把学生学习过程中的学习思想、学习方法等等忽视至极。此外，虽然已经有部分的教师已经及时改变了教学模式，但仍没有与社会发展同轨，使教学品质难以提高。
1.2学生缺乏主动学习的心态
在高中，教师和学生虽然都是高考路上的助力者和奔跑者，整个教学活动也是以学生为重的。教师在日常的课程教学中，虽然已经尽己所能把这个英语阅读教学活动做得更好，但不可否认的是，仍有不少的学生十分缺乏英语阅读学习的主动性，甚至在高考的压力下仍然对英语学习采取回避态度。
究其原因，主要还是因为在以往的英语学习中，学生一直都是把对英语学习的印象停留在“老师要我学习哪里”、“老师要让我背哪篇课文”、“什么时候要听写”等。在这个学习的过程中大多是由教师进行“填鸭式”讲学，一直都由教师进行讲解发言，与学生的的互动十分少，使学生缺乏参与感，导致教学气氛沉闷而压抑，学生对英语学习最初的好奇心、热情被消耗殆尽。此外，最重要的是有部分学生对英语学习的重要性认识不够，所以对英语学习的态度非常不正确，并最终影响了教师的课堂组织效果和英语阅读教育教学的有效性。
2学生核心素养提升策略
2.1摆正核心素养在心中的地位
英语课程培养学生的核心素养包括了学生语言能力、思维能力、文化品格和学习能力。语言能力主要是培养学生的英语交际使用能力，英语语言相关知识与意识、语感与语言技能等；思维能力主要是培养学生用多元、全面的思维进行思考、分析和逻辑表达；文化品格主要在于在课程中渗透讲解各国文化、语言的内涵，能了解一些不同文化之间的差异，以及能尊重这个差异；学习能力就是英语学习中的认知方法与策略，理解策略和情感策略。
基于此，摆正核心素养在教师心中的地位是非常重要的。只有真正认识到其重要性，改变教学课堂中的思想、策略，制定科学可行的教学目标，才能在不断的教学探索中提高学生的英语阅读学习主动性，才能为学生的英语阅读独立学习思考提供时间和空间，最终使学生在高中英语阅读的学习中沉淀丰厚素养。
2.2教学方法需更具多样性
高中英语阅读教学中，教师若想设计科学有效的教学方略，提升教学品质，就需要不断关注时代发展，把学生摆在教学设计方案的主体位置，设计多样且有效的教学方案使学生产生学习积极性，最终使学生对英语学习逐渐改观。
就新人教版必修一第二单元《Travelling Around》来说，首先，可以借助《Amazing China》系列的视频导入到travelling的话题，利用视频的可视性更好的吸引学生的注意力，激活学生的已有知识背景，给学生提高语言表达的素材资料，促进学生提高表达的意愿。在导入话题后教师设计有梯度的问题让学生能够更加积极地参与到课堂教学中。比如“Do you like travelling？Who do you like to travel with？”、“What places have you travelled to？”、“What words can you use to describe your trip？”自此就可以很好的过渡到旅游胜地秘鲁。在阅读过程中利用思维导图罗列秘鲁的四个景点，乘坐的交通方式，可欣赏的特色景色，体验秘鲁人文，历史和自然风景。在此过程中拓展了学生国际视野，培养了学生的国际情怀。最后，设计该短文内容的抢答有奖项目。教师可以设计一些短文内容与知识点的相关提问，如：“What do you need to do to prepare for the trip？”，“What can we experience and learn during the travelling？ ”“What activities can you experience during travelling Peru?”，同时运用鼓励性的语言调动班级氛围，对抢且答对的同学给出实质性的鼓励。奖品可以是一包小纸巾、一粒小糖果等。在这个过程中，学生既能通过抢答活跃气氛又能通过抢答加深对文章内容的了解，也能在再次阅读文章的过程中培养更好的逻辑思维能力和分析，归纳和总结的能力。
2.3为高中阅读创设阅读学习情境
在众多教育者研究出的教学方略中，情境法在教学实践中似乎更让学生喜欢。因此，在课程进入正题前，教师可以根据短文的中心内容给学生提出一些问题，让学生在进行教材短文阅读学习时带着对问题答案的疑问，提高学生注意力。如，在新人教版必修一第五单元《Languages Around The World》教学中，教师需要提前根据短文内容，设计相关问题，如“How many languages are there in the world?”、“How did written Chinese unify Chinese people?”，进而提出“What are the differences between British English and American English?”。在这些能指引学习进行阅读的疑问提出之后，再让班级内的学生安静的、互相独立的去阅读文章。通过这些教学设计，相信能得到提升的不仅仅是学生的高中英语能力，还能使在这个过程中使学生之间、师生之间的感情更为融洽，还能在互动学习的同时有效提升学生的核心素养。
3结束语
简单的说，若想在高中的英语教育教学中提升学生的核心素养，就需要高中英语教师群体懂得核心素养于学生的重要性，并且也要根据学生对学习的需求更新教学的观念、教学的思想，对教学模式改良革新，以提升学生的核心素养为导向完成相关教学任务，最后提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]陈开池.基于核心素养的高中英语阅读教学初探[J].读天下,2016(13).
[2]郑丹丹,基于核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].知识经济,2017(15):109-110.
[3]陆黛丽.核心素养立意下的高中英语阅读教学和策略[J].英语画刊:高级版,2018(16).
作者简介:
胡敏霞（1986.02-）女,浙江天台苍山中学，大学本科，中学二级 ，研究方向：英语教育教学