王秀君张焕婷
台前县第一高级中学457600
摘要：语法在英语学习中的地位和作用一直是英语教学研究的焦点。随着语言学和二语习得研究的不断深入，语法教学的模式经历了从“聚焦语言形式的教学”，到“基于意义和使用的形式教学”的转变。语法教学的重心从关注具体的、脱离语境的语言结构和形式，转向凸显语言意义和语用维度。关注语用的语法教学融合了形式与意义，更加突出语言使用的功能、语境、语域、语体、语篇等因素的考虑。正是因为语法教学内容和理论体系的更迭，从而促成了“形式·意义·使用”三维语法的产生。三维的语法教学模式有利于解决传统语法教学中存在的练习方法刻板、教学脱离语境等弊端，为语法教学提供了新的思路和切实可行的途径。
关键词：三维语法；高中英语；语法教学
引言
在高中语法教学中，如果教师能够秉承生本理念，就能够立足于不同的视角顺利开展英语教学活动，既能够显著激发学生主动探究语法的兴趣，还能够为学生创设积极良好的学习语法的氛围，强化语法实践应用，全面提升学生对于语法知识的掌握。
一、三维语法观
美国学者Diane Larsen-Freeman(1993)摒弃了传统的“语法即形式”的狭隘认知，从语言交际的视角出发，提出了“三维语法框架”(A Three-Dimensional GrammarFramework)。在这一理论中，Larsen-Freeman将语法视为形式(form)、意义(meaning)、使用(use)三维一体、互为关联的整体：form涉及形态句法，包括符号、词形、句法模式等；meaning包括词汇意义、语法意义和意念，主要指的是去语境化的字面含义；use则考虑语法的功能，以及语言使用者在特定语境中运用语言的能力。在这一框架中，形式、意义和使用三个部分相互作用、相互影响。语法教学不能仅仅关注结构或形式本身，意义也不能独立于语境而存在。因此，Larsen-Freeman将语法视为动态的过程，认为语法教学不仅要让学生注意或理解语法结构，而且还要训练他们对语法的意义性和恰当性的使用。对此她提出了语法技能(Gram maring)这一概念，把语法视为同听、说、读、写并行的一种语言技能或语言能力，而不仅仅是静态的知识系统。为了让学生掌握语法技能，她从行为主义的观点出发，认为语言学习就是通过大量输出练习，改变学生的语言行为和习惯，进而达到程序性知识自动化的过程。
二、三维语法在语法教学中的实践
（一）慕课与英语语法教学相融合
慕课与英语语法课堂要互相融合，需教师与学生有效地互相交流，让学生适应慕课的存在，使之成为英语语法课堂教学中不可缺少的有机组成部分，深度融合在教师的讲解和课堂教学中，成为教师的帮手，学生学习上的好伙伴。结合慕课实际在形式上拓展教学内涵，能在内容上延伸教学广度，有效提升教学实效。学生需要的是一个有趣、新颖的课堂环境，因此慕课在新颖方面还提高了学生的学习兴趣。慕课事实上是一种翻转课堂的表现形式，而为了更好地实行翻转课堂，慕课的有效融入为翻转课堂注入了活力。因此，教师需关注高中英语语法教学的内在本质，给学生提供更好的课堂氛围。翻转课堂在国外已较为普遍，基本上在很多学校都能见到其身影，其所取得的良好效果也使之成为课堂教学的主要形式之一。在我国，已经有很多优秀的平台为慕课搭建了丰富资源网，比如华东师范大学创建的C2慕课联盟，高中，和人大附中的“1+1”慕课教学平台等。同时，慕课在翻转课堂中为学生提供了自我展现的机会，其成为课堂教学形式——翻转课堂的主要原因之一是，学生在翻转课堂中，利用慕课的丰富资源可以有效地自主学习，激发学生对于知识积极探索的欲望，学生与教师互动是翻转课堂的重心，也正因如此，学生成了学习的主人，不再是在教师的传统教学之下被迫接受自己认为困难的语法知识。
（二）结合语篇语境，让语法灵动起来
不同的语境会使用不同的语法，同样的句子在不同的语境中也有不同的含义。高中英语教学中，教师要善于引导学生结合具体语境分析句子含义。若在语篇中把句子独立分开翻译和讲解语法知识，极易让学生陷入误区，在运用英语表达时和现实情况有出入，会很大程度地影响学生的英语语言运用能力。语段内容极为丰富，教师讲授语段时，不要机械地讲解语法内容，而是通过讲解语篇内容，逐步引出语法，不要读一句讲一句，而后再机械地告诉学生句子中包含的语法，让学生机械记忆。这样不利于学生学习，学习效果也会大打折扣。所以，教师要结合语篇的具体语境分析句子含义和讲解语法，从而让学生更好地理解相关知识，使学生学会在特定的情况下科学地使用句子和语法，使用正确的英语表达形式，准确地表达出想要表达的含义。所以，高中英语教师要把语境和语法结合起来，帮助学生正确理解语法知识，促使学生灵活运用语法，进而提升学生的英语表达能力。
（三）形式呈现，强调归纳与演绎相结合
在目标语法呈现阶段，教师通过让学生思考，发现定语从句的句型结构，充分发挥了学生的主观能动性。在这一阶段采用归纳法，不仅可以加深学生对语法知识的理解和记忆，还可以培养学生的思维能力。在学生自行归纳后，教师通过及时地梳理总结，帮助学生形成有条理的、框架式的知识体系，促成了陈述性知识系统化的实现。此外，在呈现形式的过程中，教师不仅关注了语法的结构，还引导学生理解结构背后的意义，即为什么要使用定语从句。对功能的正确把握，有利于提升学生语法使用的得体性。
（四）意义构建，把握从机械操练到意义训练
在意义建构阶段，教师首先采用判断是否为定语从句的方式，帮助学生巩固和内化相关的陈述性知识。由于学生已经学习过主语从句，容易与定语从句混淆。第一个活动旨在帮助学生区分两种不同的句型。第二个活动让学生进行简单句的合并，一来可以帮助学生强化关系代词的正确使用，二来可以提高学生在写作中把简单句转化为从句的意识，从而提升写作质量。填空训练将语法练习与阅读相结合，可以在具体的情境中让学生感受定语从句的使用价值。正如葛春生(2013)所言：“语法学习的成效不是看学生学完后能说出多少条语法规则，比一比谁的记忆力好。学生只有通过听、说、读、写、做才能够在语言的实际使用中体会语法的使用规则。”同时，阅读的文本选择了与本单元主题相关的地震科普文章，突出了定语从句在修饰、解释、补充说明先行词方面的语用功能。
结束语
三维语法理论吸收了传统视听法和交际法的优点，弥补了其不足之处，兼顾了形式、意义和使用三个维度，不仅关注了语言是如何构成的、表达了什么意义，同时也强调了在具体场景中的运用。在这一模式的教学下，课堂教学不仅涵盖了显性的语法讲解，还设置了指向语用功能的交际活动，学生在理解了语法形式和结构的基础上，更体会到了语法在具体语境中所表达的含义和功能，有助于解决学生死记硬背语法知识的错误观念。此外，三维语法教学模式具有很强的可操作性，教师可以遵循目标语法呈现、意义训练及语境运用三个阶段，通过设置不同梯度的任务，引导学生对语法现象进行观察、归纳、训练和应用。从机械练习到意义训练，从教师讲解到学生探究，整体教学由浅入深，由“搭支架”到“撤支架”，教学层次分明，利于学生对知识的吸收和内化。
参考文献
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