张萍
陕西省西安市凤城学校 710018
摘要：新课程理念下的小学英语教学课堂是极具生命力的课堂，也是充满惊喜与智慧的课堂。教师需要善于捕捉与利用英语课堂上的生成性教学资源，这对于提升教学效率和达成教学目标有良好的促进作用。生成性教学资源指的是课堂教学活动中有利于实现教学目标，对于课堂教学能够产生积极影响的事件和机会。生成性教学资源是不可预知且随机的，具有动态性和待开发性等特性，教师若能及时利用这些偶然的事件与机会，便能将其转化为很好的教学资源，也能让学生成为课堂的主人，从而有效提升课堂教学质量和效率。
关键词：小学英语；生成性教学资源；开发
引言
生成性教学资源不能提前预设，只能依靠教学过程中生成的多种因素，辅助教学目标的实现。物理课堂上的生成性教学资源是从动态的物理教学过程中产生的。过去，物理教师常常会基于理想性目标对教学进行设计，课堂完全依照设计环节来进行，不能出现偏离，教师仅负责引导学生循着教案学习，直到获得预定答案。但随着新课改的推进，该种教案式教学方法无法适应现代物理教学需求，无法获得突出教学效果，其原因就在于教师忽视动态生成性教学资源，而执着于静态教案预设。由此，想要打造高品质物理课堂，有必要优化生成性教学资源。
一、创新英语教学方法，激发小学生英语学习兴趣
学习兴趣是确保学习效果的关键，小学生在英语学习上呈现的两极分化现象可以通过创新英语教学方法来激发小学生的英语学习兴趣来解决。一是对小学生而言，其生理和心理发展尚不成熟，对未知世界充满着好奇。结合其好动的个性，小学英语教师可以使用游戏法来活跃课堂气氛，帮助学生在参与游戏教学活动的过程中身心得到放松，感到愉悦，在轻快的氛围中将小学生认为沉重的学习负担消除。二是情境教学法已经在教育领域取得了不俗成绩，小学英语教学方法的创新也可以从创设符合生活气息的情境入手，帮助小学生在情深意切的情境中体验到学习的乐趣，在潜移默化中提高其英语的听说读写水平。
二、结合网络资源，丰富课堂英语知识
英语教师在进行英语课堂教学的过程中，应利用互联网教学模式。小学英语知识虽然相对简单，但教材内容广泛，包含的知识点较广。教师在教学过程中可利用多媒体教学技术，并结合网络资源来丰富课堂内容，这样既能节省时间，也能提高学生学习效率。一方面，教师可将课堂内容做成PPT课件，以图片或者字符等形式给学生输出。另一方面，教师也要注意结合网络资源来丰富课堂内容，让学生的学习内容更加丰富。如在MyFamily一课教学中，在课前教师要注意PPT课件的制备，比如可以在PPT上将家庭成员的英语称呼以树状图的形式给学生呈现出来。在上课时教师可先让学生讨论自己家里有哪些家庭成员，学生会纷纷说出一些家庭成员的称呼，如父母、兄弟、姐妹、爷爷奶奶以及一些旁系亲戚等。在学生表述的过程中，教师可以通过树状图将之整理出来，同时可给学生讲授如何用英语来表述家庭成员。教师需注意给学生讲授英语和汉语表述形式的不同点，如在汉语表达中，兄是兄，弟为弟，而在英语中，brothers可以指兄和弟等。此外，英语中有些家庭成员的称呼可以是多种形式的，如对于父亲的称呼，可以有 father, dad，母亲的称呼有 mother, mum 等，因此教师也可在学生初步了解和学习课堂内容的基础上引导学生进行延伸学习，并利用网络视频来教导学生如何发音和表述，从而促使学生充分地理解和学习英语知识。教师在教学过程中利用多媒体教学技术结合网络资源来充实课堂内容，能有效地提升学生的课堂学习效果。
三、捕捉偶然与意外，创造精彩生成
教师在小学英语教学过程中要想有效利用生成性教学资源，就一定要认识到课堂教学并不是简单、机械地执行预设教案，而是一个不断生成的过程，也是学生不断发展与提升的过程。在英语课堂上每一个学生都有其独特的想法，因此教学中难免会出现让教师觉得出乎意料的情况，这个时候教师一定要及时捕捉与利用这些意外情况，为学生创造出精彩的生成性资源，从而有效提升英语教学质量。例如，Who Is This Cute Baby?这一课的教学重点是“疑问代词who及一些描述外貌的形容词”。在教学的时候班上有一位迟到的学生在门外敲门，通常情况下老师都会说：“Come in, please!”可是在这一课时教学过程中，教师抓住这个机会马上提问：“Who is this tall boy ? Can you guess?”在老师提出问题之后某位同学回答道：“I know， he is Huang Lin.”在这种生成性课堂中，学生能更加准确地领悟疑问代词who的含义以及用法。为了进一步加深学生印象，教师可以继续提问：“There is a tall girl in our class. Who is she?”教师将这种偶发事件转化为教学资源，这样不仅能够自然地引出教学内容，还能创造愉快的课堂气氛，从而提升英语课堂教学质量和效率。
四、因人而异，以学生为主
每个孩子都有自己不同的思维方式。小学英语教师需要对学生采取因人而异的方式。对于一些喜欢表达的孩子，教师只需引导就可以，给孩子一个范围大一些的主题，不加限制的给以支撑；对于自身不愿意说话，性格较为内向的学生，教师需要不断激励学生，通过学生不断表达，教师从而判断学生是否在思考。小学英语教师在教学过程中可以采取小组合作，使学生的思维逐渐严谨。学生的个别差异较为明显，在英语课堂上，不同的学生面对同一个问题往往会有不同的想法，在教学活动中，小组合作式的头脑风暴，会促使学生进行话题性思考，畅所欲言表达自我想法，与不同学生交换想法会互相激发彼此灵感，最终使得每个人的思维逐渐趋向严谨。立足教材，思维逐渐发散。对此，在英语教学活动开展中，往往需要立足教材内容的特点，引导学生自主以思维导图的方式将所学的内容建立联系，以此促进其发散思维的发展。在核心素养培养的背景下，小学英语教师必须摆脱过去的知识灌输模式，立足教材，创设极具开放性的问题或任务，引导学生自主思维，促进学生思维品质的提升。
结束语
素质教育和新课改理念均要求“课堂要由学生做主”，教师在小学英语课堂上要关注生成性资源的开发与利用，让学生成为课堂主人，让英语课堂变得更加丰富多彩。为此，小学英语教师一定要认识到，英语教学不仅仅是简单的知识学习过程，而是师生共同参与生活情境以及共同成长的过程。教师在开发与利用生成性教学资源时，要始终以学生为主体，构建和谐、民主且平等的教学氛围，同时要尊重和理解学生的不同观点及课堂上出现的“小意外”，巧妙利用生成性教学资源启迪学生思维，从而真正有效地提升小学英语教学质量。
参考文献
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