张宝峰
山东省德州市陵城区第一中学 253500
摘要：产出导向法的提出引起了广泛关注，尤其针对外语教学中的教学理念、教学假设及教学流程的具体阐述，使得该教学法更得以被广泛的应用于英语教学中。现如今对高中生英语应用能力的要求的提高，产出导向法则更能适应现如今高中英语的教学改革需求。基于此，本文对产出导向法对高中英语教学的启示进行研究，以供参考。
关键词：产出导向法；高中英语；教学
引言
“产出导向法”提出了“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”的教育理念，采用了“驱动-促成-评价”的全新课堂组织形式，顺应了我国英语教学的“本土化”特点和教学改革趋势。
一、产出导向法概述
产出导向法（Production-oriented Approach，以下简称POA）是以文秋芳教授为代表的外语专家团队提出的具有中国特色的教学理论，此理论适应中国的外语教学现状。产出导向法经历了从第一代到第五代的发展，在实践中不断完善、优化。教学理念倡导学习中心说及关键能力培养。教学假设强调以输出为驱动，为导向。教学流程遵循“输出驱动—输入促成—产出评价”，以产出任务作为教学起点和教学终点，用输入材料引领学生进行选择性学习，最终实现学用无缝对接。
二、高中英语课现状
现有的写作课程中，学生的作文主要依靠教师批改，也有不少学校使用批改网等在线批改工具。这样的评价主体和维度都较为单一，较大的班级容量增大了教师批改作文的负担，导致教师不能够及时给出反馈；机器批改多注重学生写作的语言，并不能够全面地反馈学生的写作表现。一些教师在课堂上尝试学生自评或同伴互评，但却未能给学生提供统一的评价标准和专业的指引，加之学生的语言和知识水平有限，无法给出实用的评价，导致自评和互评的效率低下。
三、产出导向法应用于高中写作教学中的意义
（一）激发学生的兴趣与主观积极性
基于传统写作教学模式下，学习者英语写作时习惯套用“万能模板”，没有创新性，学生的创新思维也逐渐被传统教育所磨灭，这是很可怕的一点，对于教育有百害而无一利。同时教师的评价方式也不利于写作教学，他们的评价更加单调和死板，他们一般是根据单词拼写和语法运用的准确性进行评价。而在产出导向法下，则是要求学生主体、教师引导，这种方式使学生更有参与感，不再被迫接受知识，仿佛课堂的旁观者。这种方式最大的特点是教师为学生提供脚手架，只是一个引导和指导的作用，在学生思维中构建写作框架的同时学生可以自己明确写作的中心，在提高学生写作的兴趣和积极性后，进而循序渐进提升学习者英语写作能力。
（二）产出导向法符合创新教学理念的要求
在素质教育背景下，高中英语正进行教学改革，而产出导向法为英语教学改革指明了方向。产出导向法强调的通过输出带动输入，通过教学模式的调整与创新提高英语教学实效性。在高等教育阶段，英语是一门基础学科，同时也是一门实践性学科，对学生的后续学习、科学研究、文化交流等方面都起重要作用。在英语教学中，产出导向为学生的学习提供了新路径，适合高中英语教学改革需求，是素质教育背景下高中改革的必经之路。
四、产出导入法在高中英语教学中的应用
（一）落实准备工作
“产出导向法”对教师的备课工作提出了新要求，教师要提前准备好写作环境和材料，要“因材施教”，结合学生的具体能力设计具体的教学框架。
例如：首先，驱动部分，在设计写作话题时，教师要确保设计的话题能够融入相应的教学情景中，并且话题可能激发学生的兴趣进而激发他们的表达欲。这样学生才能敢于表达，乐于表达。接着，促成环节，教师要科学地进行分组，每个小组成员写作能力不能有太大的差距，使他们在互相交流时不会有什么难度，在平行的状态下互相促进。小组共同探讨是带有目的的探讨，小组探讨后，每个学生都有了大致的想法，这时，他们就要制定自己的写作框架。
（二）文化交流、人文素养培养
注重语言能力的同时，教师应充分合理地挖掘高中英语课程丰富的人文内涵、育人因素，帮助学生增进对不同文化的正确理解、提升学生对中国立场的认识和理解，树立正确价值观；帮助学生坚定文化自信，将中华优秀文化进行弘扬，力争体现英语课程的思政育人价值。人文素养培养要做到春风化雨、润物无声。一个思政点，融入主题，融入语言，融入现实。高中英语的思政素材主要来源于高中英语主干教材，包括单元主题、课文及语言点、课后练习、时事政治材料等。例如，课程主题涵盖校园生活、情感发展、历史文化等多方面，提升科学和人文素养；选材坚持思想性原则，注重中国文化，培养学生的正确价值观，体现英语课程的思政育人价值。
（三）坚持以问题为导向，强调以方法为引领
文秋芳将我国学生外语教育的关键能力归纳为语言能力、学习能力、思辨能力、创新能力、文化识解能力、协同合作能力。这些能力与《关于深化教育体制机制改革的意见》提出的关键能力相对应。高中英语依据学生不同专业划分，教师虽然采取不同的教学方法，可是针对听、说、读、写四个基本语言技能的训练基本相似，教学内容的语篇类型有所取舍。因此，在以英语作为二语的教学中存在着“学用分离”、“多劳少得”、“重学轻用”“重用轻学”、学习效果差强人意方面的困境，其中的原因包括以下几点：首先，传统教学模式单调死板，一味强调词汇、语法、翻译等方面知识的掌握，忽略学生听说交际能力的培养。课堂在教师的绝对掌控中，学生只是一味被动地接受填鸭式学习，学习的能动性和创新性基本被忽视。其次，传统语言教学重应用而轻思辨，应试教育无视学生综合素质的全面发展，片面强调术业有专攻，而没有考虑在信息化的新时代背景下，学生学习技能习得的多渠道多维度与学生明辨和搜集使用学习资料方面存在显著的不对等。相当数量的教师过于强调语言技能的训练，并没有充分意识到英语课作为非母语的语言教学课程，既需要授之以鱼，更需要授之以渔。一方面语言课程上的技能培养不可或缺，另一方面英语课程也是扩展学生视野，发展思辨能力，促进学生认知识解多种文化的平台和渠道。
（四）评价
在这一环节，通过对学生“产出”的评价，老师能够跟踪教学过程，学生也可以了解自己的学习成果。文秋芳（2016）提出了“师生合作评价”TSCA评价措施，教师在课前对典型样本进行详批，课内师生合作、生生合作，共同评价。在本节课上，教师对于学生口头和写作任务的完成情况进行评价，指出学生完成出色的方面，也对普遍的问题提出修改建议，引导学生自我反思；在了解评价标准后，学生对同伴提交到公共平台上的作业进行评价，既能巩固所学，也能学习到同学的优点；学生在课后反思自己口头表达和写作任务的完成情况，完成自评表，进一步巩固学习。
结束语
我们可以看出产出导向法在高中英语混合式教学模式中的应用确实收到了很好的教学效果。产出任务先导，学用一体；选择性学习紧扣需求，促成产出；体现中外文化，渗透德育教育。学生进行任务输出，教师主导，师生共建，提升关键能力。线上线下结合，提升课堂效果，提高评价效果。
参考文献
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