杨亚莉
山东省菏泽市东明县实验中学 274500
摘要：阅读和听力是语言信息的输入行为，口语和写作是一项信息内化后的输出行为，因此在以往教学中，教师大都采用“读写结合”或“听说结合”的教学训练方式，然而教学策略和方法需随时代而改进，也要跟随实际教学需要而随时变革。高中英语教师面对复杂的教学课程及压抑的课堂氛围，可创新思路将口语与听力教学整合，让学生口语思维与技能的训练，以及口语材料的准备来为写作探究夯实基础，让写作能力施展成为口语交际后的落脚点，互相推动来提高整体语言能力水平。高中英语写作一直是英语教学中的短板，传统的写作教学一直都是遵循教师规定题目，学生独立写作，教师批改反馈这个过程，耗时长而且效果不佳，这种方法使写作教学一度陷入困境。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于合作学习活动观视角下的高中英语写作教学初探提出了一些建议，仅供参考。
关键词：合作学习活动观；高中英语；写作教学；策略
引言
学生经过高中阶段的英语学习，学生应该具有一定的学习英语的方法和技巧。教师要能够创设出小组合作学习的英语课堂活动，引导学生通过小组合作学习，锻炼学生的语言组织和语言的表达能力，促进学生的共同进步。此外，教师在教学活动中不仅要能够与时俱进，创新教学的方式方法，还能够有目的有针对性地根据不同学生的特点进行因材施教，在说写的小组合作学习方式中提高学生的英语学习能力。
一、合作学习概述
合作学习，也称为协作学习，是以教育社会学、认知心理学以及社会心理学为基础，以小组活动模式的基础上进行生生、师生之间的合作，并将团体成绩作为最终的评价标准。通过该方式的应用，不仅能够对学生的学习成绩进行有效的提升，且能够有效地营造班级学习氛围，形成良好的社会技能与心理素质，使学生在提升团队合作精神的情况下，将原本的“要我写”向着“我要写”方向转变，可以说是一种具有良好实际效果、且具有创意的教学方式。近年来，合作学习是世界范围内积极倡导的价值观，通过英语写作教学当中对合作教学方式的应用，能够获得较好的学习效果，相关成果的获得，也体现出了合作学习方式对学生的写作能力、写作积极性与思维能力所具有积极地提升价值。为了使该方式在学生英语写作学习当中获得更好的效果，即需要能够对具体英语教学当中合作学习的使用方式进行研究，在此基础上，也要提升学生的自主学习能力、团队合作精神以及互相评价能力，切实提升学生的英语写作水平。
二、英语学习活动观
英语学习活动观，具体而言，指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。因此我们可以认为英语学习活动观是把英语作为一种学习目的和学习途径，并因此形成的一系列的教育教学活动，进而促进学生语言能力和相关认知能力的发展，以及树立正确的价值观。把英语写作教学和英语学习活动观结合起来，就要求在写作课堂上基于一定的主题语境，根据写作目标限定写作类型，之后通过学习活动完成写作任务。那么在写作教学中，依然可以采用各种各样的英语学习活动来使写作课堂多姿多彩。
三、基于合作学习活动观视角下的高中英语写作教学策略
（一）设立小组
在说写结合中推行小组合作学习模式，小组便是最为基础的教学单位，教师的一系列教学任务及方案都要针对小组来设计，因此，教师先要做的便是合理划分班级学习小组，以便后期教学工作的顺利实施。小组的人数设置要合理，人数控制在3~6人，人数太少不利于集体智慧的发挥，人数太多不利于组织和管理。小组与小组时间的英语水平要尽可能均衡，这样便于开展班级内部小组间竞赛有利于调动学生的学习积极性以及培养学生的竞争意识和合作意识。小组成员之间的英语水平要具有互补性，既要有英语水平较高的，也要有英语水平一般的，这样便于确立每人不同的分工，发挥每个人最大的优势。
（二）合理安排
在学生进行合作学习之前，教师需要充分了解不同学生的英语基础，结合学生基础做好小组成员的安排。为了能够对学生的积极性进行有效调动，可以建立以下奖惩机制：对于在上课过程当中受到教师表扬的小组，给予加2分的鼓励。对于在上课过程当中被教师批评的小组，则给予减2分的惩罚。对于在课堂当中发言积极的成员，给予加1分的奖励。在作业方面，如果交作业存在迟交的情况，减1分，如果没有交作业，减2分，如果存在对他人作业进行抄袭的情况，减3分。同时，在考试当中获得较好作文成绩、较为优秀的学生则加3分。
（三）明确写作任务，小组讨论
在此环节，学生通过头脑风暴想出尽可能多的利弊、提出建议和给出词汇句型结构。组内各成员需实施各自的职能，如引导者应引导小组讨论方向，若有偏题现象，应及时制止。小组观察员需要推动每位成员参与到讨论之中、提出各自的观点等。而教师也需观察各小组讨论情况、引导小组讨论方向、督促鼓励学生参与讨论等。
（四）小组展示
在小组活动进行完之后，教师应给每组机会去进行小组作文的展示，在展示的过程中教师和其他学生一起对所展示的作文进行评价：一是根据高考作文评分标准给予打分，并且说出评分依据，这样可以让学生对到评分标准有一个清晰的认识，便于在自己进行英语写作的时候心中有数。二是找出文章中错误，包括单词拼写错误、语法错误、单词使用错误、句型使用错误等。还要找出小组中作品的优点，包括优美的句型和词汇、新颖的观点以及恰当的布局和分配等，让学生从这些习作当中有所得。
（五）组内成员互评
提供评价范例后，教师需给出3分钟左右时间让学生先认真阅读同伴的作文，再参照写作评价标准独立完成对同伴作文的评定并给出分数。之后，教师给出时间让学生进行面对面交流，评价者给出评价依据，与写作者交换意见和改进方法。在此过程中，组内成员应担负起各自角色的相应任务，推动每一位学生参与到互评之中，交流和表述各自观点。教师也需走入学生中间，实时监督学生参与度和评价情况，引导学生积极地参与、科学合理地评价，并对写作中的问题提出中肯的改进意等，让小组合作学习落到实处。
（六）教师反馈和总结
写作任务完成后，教师应对本节课学生小组合作学习情况进行总结，反馈学生做得好的和需改进方面，表扬和鼓励表现优异的小组或个人，为以后的小组合作学习提供经验教训。英语写作课上，学生展示评价成果之后，教师还应反馈给学生评价中的优劣之处，引导解决学生评价时存在或未解决的问题。同时，教师应要求学生课后按照同伴互评的结果反思并修改自己的作文，形成定稿后上交。
结束语
总之，高中英语教学中实施说写结合策略，并将小组合作学习模式贯穿其中，教师需按部就班地合理划分组别并按照教学需要来布置口语交际与写作探究的任务，同时督促学生在组内学习中能贡献个人智慧，切实参与的口语交际与互动写作中，较高程度地保障学习的收益与能力训练的效果。
参考文献
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