裴海吟
锦州市第二高级中学 121000
摘要：高中英语写作一直是英语教学中的短板，传统的写作教学一直都是遵循教师规定题目，学生独立写作，教师批改反馈这个过程，耗时长而且效果不佳，这种方法使写作教学一度陷入困境。2017年新课标中提到的英语学习活动观会在很大程度上激发学生写作兴趣，如果在操作中加入了合作学习会使写作教学事半功倍。
关键词：高中英语；合作学习；写作；教学策略
引言
写作是高中英语教学的重难点，充分体现学生英语综合能力。但从目前高中生写作现状得知，大部分学生对英语写作兴致不高，普遍认为不知该如何下笔，或存在大量语法错误现象。再加上高中英语教师倾向于词语和句型等知识的讲解，忽略写作教学培养。合作学习模式的出现能让每个学生参与其中，改变以往教师过于注重优等生，忽略中等生和学困生的现象，让学生在生动、愉悦、探究合作的氛围中强化写作能力，并养成良好的自主学习习惯，全面提高英语教学质量。
一、合作学习概述
合作学习，也称为协作学习，是以教育社会学、认知心理学以及社会心理学为基础，以小组活动模式的基础上进行生生、师生之间的合作，并将团体成绩作为最终的评价标准。通过该方式的应用，不仅能够对学生的学习成绩进行有效的提升，且能够有效地营造班级学习氛围，形成良好的社会技能与心理品质，使学生在提升团队合作精神的情况下，将原本的“要我写”向着“我要写”方向转变，可以说是一种具有良好实际效果、且具有创意的教学方式。
二、当前高中英语写作教学中所存在的问题
语言教学最大的目的就是实现应用，而现阶段的高中英语写作教学中，学生的应用实践没有明显的效果，相关的教学缺乏实践，学生不能够做到充分应用。有很多的高中英语教师对于相关的教学目标不够明确，在实际的教学中不能够营造良好的课堂氛围，学生的英语语言学习环境具有较大的局限性，使得学生更多的掌握的是英语课本中的知识，严重地缺乏实践性，严重地影响了学生口语的发展，使得相关的教学质量无法进行综合的提升。有很多的教师受到传统教学方式的影响，还是利用应试教育方式进行英语教学，使得学生逐渐地失去了英语写作的兴趣，教师利用考试的成绩直接评价学生，对于学生是不公平的，会严重打击成绩不太好的学生的积极性，使得学生失去学习英语的动力，会严重影响教学质量。
三、合作学习模式下的高中英语写作教学
（一）设立小组
小组的人数设置要合理，人数控制在3~6人，人数太少不利于集体智慧的发挥，人数太多不利于组织和管理。小组与小组时间的英语水平要尽可能均衡，这样便于开展班级内部小组间竞赛有利于调动学生的学习积极性以及培养学生的竞争意识和合作意识。小组成员之间的英语水平要具有互补性，既要有英语水平较高的，也要有英语水平一般的，这样便于确立每个人不同的分工，发挥每个人最大的优势。
（二）应用英语教材
在同学生一起阅读“Advice from Grandad”这堂课程，在对表达建议方面的短语、句式以及单词等形成了解后，教师可以要求学生以此为基础给朋友写一封建议信。在教师布置任务后，学生在自我进行一定的思考后，则可以进行积极的小组讨论，以此对课文的写作手法形成更好地了解，对课文当中出现的复杂件结构、固定句型以及高级词汇等进行学习。根据教材当中的句式结构要求做好对应作文的写出，在此过程中提升自身的写作表达能力。
在此过程当中，首先由教师布置任务，要求学生做好对课文的复习，并为学生归类在建议信体裁当中经常使用到的句型结构以及词语，如“You’d better do ...”“It should be wise not to do ...”等。之后，教师再要求学生能够根据相关词语、结构等写一封建议信，并给出题目的要求：“你的朋友小明比较有个性，在很多事情上，都同他的爸爸具有不同意见，近日来父子两人的关系逐渐紧张。小明在感受到情况后，给你写了一封信，想让你给他提一些建议，帮助缓和父子二人的关系”。之后，学生则可以根据总结建议的结构，在经过小组之间讨论后对文章的时态、题材等进行确定，在整合好信息后写出文章。在各自的作文写完后，由同组的学生在相互间交换习作，对彼此之间的好词好句进行学习，指出彼此之间存在的错误，如句法以及语法错误等，在该过程当中，不仅是对学生个人英语写作水平的提升，也能够对学生间的合作性学习起到积极的强化效果。
（三）有趣的情境教学的英语课堂，能够培养学生表达能力
例如，教师可以根据英语教材内容，选择既适合情境式教学又适合小组合作学习的学习内容。如“The Million Pound Bank Note”这一内容，教师可以先对学生进行合理的分组，并引导小组学生自主了解人物背景，在小组合作的学习之初就让学生感受到合作学习的高效性。教师可以通过提出与该课文内容相关的若干问题，让小组学生带着问题进行该内容的学习，帮助学生养成良好的学习习惯，例如教师可以提出问题:“同学们，学习本课文后，假设你是百万富翁，你会怎么支配这笔钱呢?请各小组成员进行讨论，并说明为什么这么支配这笔钱。”然后教师可以请小组代表来总结组内学生的意见，与其他小组分享自己小组的讨论成果。最后教师让每一位学生通过写读后感的形式来写一写自己的如何支配这笔钱，以及原因，要求条例清晰，语句通顺。
（四）互改互助活动
小组当中，不同成员也需要相互间做好评阅以及评价活动。在此过程当中，作为小组成员需要对其他人习作当中的好词好句进行寻找，且需要帮助其寻找不当以及错误之处，提出相应的修改建议。在对习作修改完成后，小组可以把完成的作品交给教师，由教师在批改后、在其中选出一定的佳作张贴在班级展示栏当中，也可以通过多媒体设备将作文投影到屏幕上，使全班学生进行欣赏。在学生欣赏的过程中，学生间则可以各抒己见、开展讨论，对学生佳作当中的高级词汇、复杂结构与过渡词等进行欣赏。在该过程中，学生则能够逐渐学会欣赏、修改文章，能够在把握要点的情况下对他人文章进行评价，以此实现自身写作能力的有效提升。
（五）总结归纳
在进行完以上所有环节之后，教师带领全班同学对所有习作当中的共性问题进行总结归纳，对习作中的个性问题进行典型归纳。除此之外，要给小组一些时间让小组对自己组内作品存在的问题进行修改。最后是让学生根据小组作文和其他小组作文以及老师的范文进行自己独立的写作，然后小组内最后进行互改，教师再进行评价和反馈。
结束语
综上所述，英语写作教学从来就没有固定的模式，在实际的教学中，教师要依据具体的学情进行调整。把合作学习理论和英语学习活动观结合起来，更有利于教师组织课堂教学，发挥学生的积极性和创造性，完成英语写作任务。总而言之，教师可以设计不同种类的英语写作活动，让学生在小组这种既竞争又合作的氛围中，依靠集体和个人的智慧，充分发挥创造力，取得英语写作的长足进步。
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