陈小凤
广西合浦县第一中学
摘要：在高中地理教学中运用情境教学法能够有效提升课堂教学的质量，情境教学具有多元化、实用性强的优越性，高中地理教师应科学创设情境，使用多种方法来创设教学情境。本文主要针对情境教学在高中地理教学中的应用策略进行研究。
关键词：高中地理；情境教学；策略
1运用情境教学的优越性
1.1多元化
兴趣是学生学习的最好老师，根据地理学科的综合性，广大教师群体根据丰富的教材内容与多元的社会素材，将现今的情境教学逐步多元化。基于开阔的视角及多样的信息来源，为了培养学生运用地理知识解决现实问题的能力，教师群体不再将情境取材限于教材的章节材料，而是将取材范围极大扩展。如大气章节来自生活的天气预报，水资源章节来自媒体的纪录片，城市章节的情境取材来自于历史上罗马城镇建设对希腊的沿袭，地貌章节的情境选取甚至来自于古代的神话故事，这些选材不但激发学生的学习兴趣也开阔了人们的文化视野，在活跃课堂的同时扩展了地理学科与其他领域的联系，增加地理学科的魅力。
1.2实用性
在新课标的要求下，多种教学方法在地理课堂中反复实践，情境教学法以其强大的实用性成为众多高中地理教师的熟练技能。首先，情境教学以“生活中的地理现象”为源泉，以“学生为主体”的教学方法非常适合学生的生理心理特点和认知规律，能够帮助学生迅速而准确的理解教学内容，增强学生的地理学习兴趣，提高教学效果。其次，情境教学法具有极大的包容性，地理教师将讲授，演示，地图法等教学方法与环节融入设计情境之中产生合力，获取良好的教学效果。
2情境教学在高中地理教学中的应用策略
2.1运用景观图创设情境
首先，运用“图层叠加”的方式创设情境，培养学生的要素、时空和地方综合思维。利用图层叠加的方式创设情境，提高学生的要素综合和地方综合能力。区域是一个复杂的综合地理单元，在分析一个小区域内的某一地理事象时，可以将与该地理事象有关的所有要素的图层相叠加，反映地理要素在空间上的相互关联。例如在分析某地水能资源开发的条件时，可以将该地可开发河段的地形图、蕴含水能的数量、水能的时间和空间分布、区域发展状况等图层相叠加来创设情境。
其次，在以一个大尺度的区域为背景创设情境时，要以体现普遍性的核心图层为中心，叠加该区域内体现其特殊性的图层，在让学生找出特殊性的同时分析影响特殊性形成的因素，培养学生的要素综合思维。例如：在学习亚洲气候时，在“理想气候类型图”上叠加“亚洲气候类型图”，通过对比找出特殊点，分析得出气候的影响因素除了纬度、大气环流外还有海陆因素，体现出要素和地方综合思维。
2.2通过案例创设情境
案例不仅是对教材内容进行说明、诠释的材料，也是培养学生综合思维的途径之一。首先要从不同时间节点和不同空间领域变化方面获取素材，注重全面性和广阔性。
同时要求案例的设计要立足于地方，全面描述区域的地理位置，将区域的自然和人文要素特征完整地以列点的形式呈现，清晰明了，按照时间的先后顺序有序描述，对地方存在的问题及解决的对策等进行归纳，利于地理要素的提取，通过与外部区域进行联系，对区域的分析思维进行迁移应用。
例如在学习区域自然资源的综合开发利用时，呈现田纳西河流域的综合开发的案例，案例中要从多方面全面地描述该流域的地理位置，18 世纪下半叶区域开发的自然条件和人文条件，以及在区域发展的过程中要素的变化造成的在 19世纪后期的区域发展问题，并给出 1933 年以梯级开发为核心的一系列措施，最后联系我国红水河的梯级开发进行区域分析的迁移。以该案例为情境，让学生思考：为什么要对田纳西河流域进行开发和治理？为什么梯级开发成了该流域开发和治理的核心？此案例的设计能让学生学会地理位置描述的角度；将所有地理要素分类描述有利于要素综合思维的培养，因果关系明显，引导学生从要素的角度发现区域存在的问题；有明确表示时间的词语，以时间的先后顺序推进，利于学生形成时空综合思维；以梯级开发为核心暗示了地形为影响区域开发的主导要素，同时也包含了各个措施之间存在相互关系；以关键词的形式归纳综合开发和治理的措施，利于学生要素的提取；将红水河的梯级开发作为对比案例，利于学生将学会的区域分析方法进行迁移，不同区域之间的对比，也体现了区域的独特性。
2.3 创设问题情境
创设问题情境必须紧紧围绕教学目标、学生认识特点等方面进行构建。要使创设的问题情境真正的鲜明高效，就必须创设新颖灵活的“问题情境”。例如四大名著《西游记》里描写的“女儿国”曾留给世人无尽遐想。那么在我国古代的历史长河中真的存在“女儿国”吗？结合现今的科学技术尽管史料记载含混缺漏，其都城遗址尚未确定，但很多学者依然坚信，在历史上，横断山区确实存在过一个女儿国即“东女国”坐落于金川河谷，有学者认为阿坝藏族羌族自治州金川县曾经作为该国的统治中心。其部落人口的生活聚集点深藏于横断山区的干旱河谷，耕地集中，人口密集，历史上该区域一直是农业发展的中心地带。结合问题情境，站在地理的学科角度进行分析。那么其统治中心的发展条件与区域优势究竟有哪些？就其归属问题地理教师在课堂上可以通过对其遗址的争议，讨论分析区位条件从而对河流地貌知识等相关领域进行系统学习。
2.4构建开放式的教学情境
开放式情境要求内容开放、思想开放。构建开放性的教学情境，给学生留有思考探究的空间，给予其发现的喜悦，有利于树立学生自信，激发其地理学习热情。
在教授服务业区位因素时，教师呈现学校附近餐饮业分布状况图，请学生思考该区域餐饮业如此布局的原因。地图中蕴含了各类信息，有与服务业区位选择有关的信息，如交通道路分布、学校及居民楼位置、其他类型服务业分布信息，也有其他一些干扰信息。通过阅读地图，学生不断找到有关区位因子，如餐饮业靠干道分布，交通便捷，带来人流;餐饮业集聚分布，带来集聚效应，扩大影响力;毗邻学校与居住区，顾客较多且客源稳定。如此，知识的习得是学生自主探究、层层挖掘的结果。
结束语：应新课改的需求，高中地理教师应灵活运用情境教学法，构建开放式的教学情境，通过案例和景观图来创设情境，从而加强学生对地理知识的理解，增强地理课堂教学质量。
参考文献：
[1].虞文君. 课例点评：核心素养培育视角下主题情境教学的建构[J]. 中学地理教学参考， 2018(9): 59-59.
[2].黄银.让情境走进高中地理教学课堂[J].文理导航(上旬)，2019(04):58+60.