柴琳
陕西省西安市凤城学校 710018
摘要：历史是初中生学习的一门重要课目，通过学生对历史的学习，能帮助学生了解古代中国的发展进程，增加学生的文化自信和文化自豪感。传统历史课堂是比较枯燥无趣的，历史知识比较琐碎且繁杂，需要教师对重点详细讲解，课下需要学生自主复习并背诵历史知识。如果学生对历史不感兴趣，那么学习历史比较困难。这就需要教师在课堂上把学生带入历史情景中去，把抽象、琐碎的历史知识点活灵活现地呈现在课堂中。通过历史情景的引入，能提高学生对历史的热爱，增加学习历史的动力，提高课堂效率和质量。
关键词：初中历史；情景教学；课堂结构
引言
现在的教学中，学生更看重的是文化课成绩，在历史课程的学习中往往通过死记硬背的方法来进行历史学习，而教师则通过“灌入式”的教育来教导学生，学生的历史文化素养得不到提高，对历史的学习也停留在一知半解的过程中，这样的教学方法是弊大于利的。通过创设情景的教学方法，将学生引入到特定的历史环境中，能让学生更好地了解当时的历史背景，记忆更加深刻，理解也会更加透彻。
一、情景教学的意义及重要性
二十一世纪的中学生面临时代的考验，全面发展，多兴趣培养，人人都想成为全面型人才，但同时也面临着课程多，业余时间少，学习压力空前的大，他们情绪焦躁，学习效率低。怎么摆脱这种情况？老师们创建了情景教学，利用模型、图片、电影、电视、电脑等多媒体等方式根据课程内容和教学大纲要求，结合丰富的多媒体教学，让听觉、视觉、触觉多方位结合，重现历史画面，让学生们跨上时空机，听先贤教诲，看名士挥毫泼墨，随志士指点江山，让学生们身临其境地感知历史，培养健康的思想，做四有新人，以便将来开拓新的历史画卷。
二、初中历史情景教学的课堂结构重建策略
（一）、创设历史问题情境
历史问题是教师与学生进行沟通和了解的重要媒介，能够促使学生积极思考、主动探究和学习历史知识。因此，在初中历史教学中，教师可创设历史问题情境，让历史课堂氛围变得活跃和有趣，让学生将已学的知识与新知识进行联系融合，促使他们能够根据历史学习经验来正确的解决新的历史问题，这样学习历史知识的自主性和积极性得以充分有效地调动。与此同时，初中历史教师需要注意的是，应以历史教材为问题出发点，同时要把握历史问题的提问方式和难度，要与学生的历史认知相符，进而促使学生历史思维得以充分良好地构建。例如，在教学“金与南宋的对峙”时，教师可以针对本节的知识要点设计几个问题：女真族是如何发展壮大的？大金能够很快地灭亡北宋的原因有哪些？岳飞抗金是好事，为什么会被皇帝杀害？你们怎么看待宋金和议等问题，这些问题贯穿了本节知识，学生们需要仔细的阅读历史教材和提炼关键词句，同时其中也有一些需要学生自主探索与考究的历史问题，这样能够让学生做好旧知识的整合与迁移。另外，这些问题解决难度是逐渐提高的，可以照顾到每个层次的学生，促使班级整体历史能力得以充分有效地提升。
（二）、通过理论与实际的联系创设情境
知识原本来源于生活，是生活中万事万物的总结和归纳，是科学的世界观和方法论。所以知识的最终去处也必然是回到生活，去解决生活中的实际问题。对此，教师在教学中也要做好理论与实际的联系，通过理论与实际的联系来开展初中历史情境教学。例如，在教学《科技文化与社会生活》这一单元时，教师便可以在教学展开前，先让学生思考科技的重要性，以及科技给我们现如今的生活带来了哪些便利。
面对教师的提问，很多学生会想到高铁的出现缩短了人们的出行时间、手机的出现便捷了人们的沟通。那么这些回答其实都是和学生自己的生活息息相关的，所以学生也会更容易想到。随后，教师还可以让学生思考如果没有这些科学技术，我们现在的生活会是什么样子?同时也可以让学生思考，在我们现如今的科学技术发展中有哪些关键性的技术。比如计算机技术、互联网技术等。待学生有所思考后，教师再导入本节课的课程，在这样一个情境下，进一步提高教学的效率和质量。
（三）、利用多媒体创设情景
新时期下，现代信息技术在课堂教学中的作用也越来越突出，在初中历史课堂上，教师可以针对学生好奇心强、对新鲜事物感兴趣的特点，利用多媒体将相应的历史视频、图片等资料展现出来，让学生可以接触到不同于教材的历史知识，开阔学生视野，提高学生的历史学习水平。例如，在讲解“三国鼎立”的内容时，教师就可以利用多媒体将电视剧《三国演义》中“赤壁之战”的场景播放出来。面对这样直观的古代战争情景，学生会产生很深的感触，教师可以趁机向学生提问：视频中的内容是哪个朝代的事情？学生可以很轻松地说出是“三国时期”，接着教师让学生思考“赤壁之战”的影响是什么，面对这样的问题，学生会根据自己看到的视频内容，主动查看教材内容，分析思考，最终得出结论：赤壁之战中曹操打了败仗，在后续很长一段时间内都无法南下，造成了三国鼎立的局面。通过这样的课堂教学，不仅加深了学生对知识的理解，同时还活跃了课堂氛围，让学生充分体会到历史学习的乐趣，提高了课堂教学质量。
（四）、利用情景表演创设情景
在新课程改革的要求下，对教师的素质和要求也越发严格，注重知识言传的同时，更加注重学生能力的培养，这种能力包括学生的思考能力、学习能力等，正是通过这些能力的培养才能培养出新世纪的新人才。在初中历史课堂上教学设计情景表演的形式主要有两种，一种是进入角色；二是扮演角色。让学生通过角色扮演，让历史人物不再局限于书本之上，在华夏五千年文明之中，有很多学生喜爱的历史角色，通过角色扮演，这样产生历史代入感是契合实际的，让学生去用心感受，从德、智、体三个方面锻炼了学生的思维、观察、分析能力，完全符合大众关于新课改的创新要求。在课堂教学中，在学习的内容中选取，设计出学生喜欢的情景，如在秦朝末期，苛捐杂税，陈胜、吴广揭竿而起，当你生活在暴政统治之下，你会怎么做？秦朝的暴政有哪些具体表现方面？陈胜所说的：“王侯将相宁有种乎？”你怎么理解？你觉得这次农民起义失败的根本原因在哪里？让学生先划分小组，成为团队，各自去收集角色资料，让学生去深刻体会，在课堂上进行表演。在焚书坑儒，苛捐杂税，修建阿房宫的背景，再去理解陈胜的“王侯将相宁有种乎？”这句话就不难了，对于广大农民揭竿而起的意义也就很好理解了，这样学生的历史兴趣和课堂专注度就能够很大的提高，印象自然也就深刻起来。
结束语
综上所述，历史情景剧的引入可以帮助学生增加历史学习兴趣和学习欲望，帮助他们增加对历史的热爱。教师通过引入历史剧，也能把课本和历史知识进一步结合，促进学生更好地掌握历史知识。因此，初中历史教师要善于引用历史情景剧，养成学生的历史求知兴趣，帮助学生提高学习能力，完善他们的学习习惯，从而提高他们的历史成绩。
参考文献
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