卢剑
山东省 淄博市 淄川区 双杨镇赵瓦小学 255185
摘要：小学数学是一门逻辑思维性比较强的学科，其中包含的知识点大多数比较抽象难懂。教学中教师需要结合趣味数学的概念，培养学生形成良好的思维能力，促使学生能够更加主动的参与到学习中。因此在实际的教学中，教师需要不断的探索如何在趣味数学教学过程中，将培养学生形成良好思维能力落实在实处，以此保证更加有效的提升教学质量。
关键词：小学；趣味数学；思维能力
在实际的教学中，教师想要真正消除数学知识、学生之间的隔阂，最重要的就是要保证数学的趣味性，保证学生能够在充分感兴趣的情况，积极引导学生对数学知识点进行探索，使其能够发现数学的真正魅力，以此保证能够培养学生形成良好的思维能力。因此在实际的教学中，教师可以积极运用趣味数学这一教学思想，使学生能够体会到数学知识中包含的真正内涵，提升学生的数学学习兴趣，以此保证更加有效的将培养思维能力落实在实际教学中。
一、模拟趣味教学情景，强化学生思维能力
在开展趣味教学的过程中，教师最需要注重的就是创设适合的情景，以此保证能够更加有效的激发学生学习兴趣，提升学习的质量。在创设情景的过程中，一般的方式就是将教学内容与多媒体视频、图片、动画等有效结合在一起，模拟出一个真实的场景，使小学生能够积极的参与到学习过程中[1]。由于小学生缺少实际生活的经验，并没有形成成熟的思维能力，因此在创建情境的过程中，教师需要选择具备一定趣味性特点的资源，保证学生能够在情景中更加容易掌握需要学习的数学知识点，同时也能够锻炼学生的思维能力，使其能够更加有效的提升学习效率。例如在学习“分数”相关的知识点时，教师可以依据趣味教学的概念，以培养学生思维能力为教学目标，将小学生喜欢的动画融入到教学中。首先，教师在多媒体上播放动画版《西游记》的相关场景，并且配合音乐，为学生创建出一个场景。然后在屏幕上提出与数学知识点相关的问题：在取经的路上，师徒四人来到了一个瓜田，大师兄告知八戒需要将这两个西瓜分成二分之一和四分之一，这时候八戒选择了四分之一其中的一块，认为这是最大的一份。那么大家认为，八戒的选择对吗？原因是什么？利用这种情景，学生就能够非常有效的融入到情景中对知识进行探索学习，同时也能够保证学生在思考的过程中，培养自身形成良好的数学思维，增强自身的思维能力。
二、营造趣味教学氛围，提升数学思维能力
由于当前教育改革的不断深入，教师在教学中可以基于趣味数学，合理设置一些趣味性强的问题，营造出合理的教学氛围，并且通过激发学生的数学知识学习兴趣，促使学生能够在分析知识、解决问题的过程中，提升自身思维能力，更加有效率的学习数学知识[2]。同时，利用提问的方式，不仅能够保证学生形成良好的问题意识，更加有效的培养学生形成思维能力，同时也能够促进师生之间的沟通和交流，积极体现学生在教学中的主体地位，保证教学符合教育改革的全新要求。
例如在传统的教学中，教师一般把握整个教学过程的节奏，学生只是被动的接受知识，在这种情况下，学生一般无法真正表达出自己的想法，害怕出现错误，更不用说锻炼思维能力。这种教学模式不仅忽视了学生在课堂中的主体地位，抹杀了学生的学习热情，同时也无法获得比较好的教学效果[3]。因此，教师可以利用趣味数学，为学生创建出相对比较轻松的学习氛围，并且要通过合理的提出趣味问题，鼓励学生多多的参与到教学活动中，使学生真正在适合的引导下，发展思维能力。如在指导学生背诵乘法口诀的时候，教师可以将趣味教学融入到教学过程中，将乘法口诀变成朗朗上口的歌曲，提升学生的学习兴趣，保证学生能够从歌曲中寻找规律，更加有效的锻炼学生思维能力，提升教学效果。
三、融入趣味探究教学，增强学生思维能力
随着小学数学教育的不断发展和进步，不仅形成了“趣味教学”等全新教学理念，同时也出现了各种各样的教学方法和模式，为增强小学生的数学思维能力提供了支持，同时能够更加有效的实现了教学目标。其中“探究式”的教学模式，对培养学生的思维能力有着非常重要的作用，该模式主要是指学生需要在教师的引导下，对数学知识点、问题进行深入研究和探索，通过自己的努力找到解决问题的方法。学生在开展探究学习的过程中，需要注意以下几点：一，要学会细心观察， 细心观察并不是指单纯的观察，而是需要保证学生在观察的同时，了解观察的目的、使用的方式等，保证学生“有目的”的进行观察[4]。二，在观察之后需要进入假设、猜想的阶段，教师需要引导学生对问题中的知识进行整合，然后再通过猜想解决数学问题，这个过程是培养学生形成良好思维能力、创造能力的重要阶段。三，在观察、假设之后，教师开始引导学生通过实验，验证自己的猜想，找到解决问题的正确答案。学生在实验的过程中，大脑会处于飞速运转的状态下，对培养学生形成良好的数学思维能力，有着非常重要的作用。例如在学习“圆锥体积”相关内容的时候，教师可以根据趣味教学的理念，提前制作好研究道具，在道具上画出学生感兴趣的卡通人物，引导学生将圆锥、圆柱结合在一起进行探究，研究二者体积之间的关系。然后在学生猜想的环节中，先指导学生对圆柱体积中已知的信息进行合理分析和整理，提供相关的实验道具，让学生在实验中求得圆锥体积的正确计算方法。这样学生就能够在假设、猜想、验证的过程中，真正掌握数学知识，培养自身的思维能力。
结束语：
随着全新课程改革的不断深入，在教学中教师越来越重视通过趣味教学，培养学生的数学思维能力，旨在培养学生发展成具备良好综合数学能力的新时代小学生。在这种情况下，教师需要基于趣味教学的相关思想，通过创设场景、营造氛围、探究教学等方式，不断的激发学生主观能动性，以此保证将培养学生形成良好的思维能力落实在实处。
参考文献：
[1]何天娥.小学数学趣味性教学的策略探究[J].考试周刊,2020(81):79-80.
[2]王永林.趣味游戏,快乐学习 ——小学低年级数学游戏化教学的实践研究[J].家长（上旬刊）,2020(9):117,119.
[3]全学彬.浅谈小学数学思维能力的培养[J].读与写,2020,17(30):153.
[4]刘红.浅谈低年级小学生数学思维能力的培养[J].神州,2020(27):83.