辛丽红
河南省洛阳市洛宁县第一高级中学 471700
摘要：所谓以读促写教学模式，是指在课堂阅读教学过程中老师有意识地引导学生在阅读中在理解字、词、句、段、篇意思的同时拓展阅读思路，观察并分析文章的行文结构、描写方式、修辞方法等，在阅读中掌握谋篇布局和词句应用技巧，在知识学习中积累写作素材，为提高学生的写作水平奠定基础，从而体现出以读促写的教学效果。
关键词：高中语文；阅读教学；写作教学
引言
当前是一个素质教育时代，高中语文教学发展要与时俱进，跟上时代前进的脚步。教师要充分认识到培养学生良好语文综合素养的重要性，阅读作为高中语文教学的重要内容，直接关系到学生语文综合能力与素质培养。因此，教师要重视阅读教学改革工作，结合以往语文阅读教学中存在的问题，及时采取有效改进措施，提高语文课堂阅读教学的有效性，帮助学生提高自身语文阅读学习理解水平，并培养他们良好的创新思维能力。
一、高中语文以读促写教学中存在的问题
一方面，在高中语文教学中，老师常常对阅读教学与写作教学间的密切关系认识不清晰，在开展阅读教学时与写作教学衔接不连贯，导致学生在阅读教学中未能掌握相关写作技巧，影响了以读促写教学效率的提高，不利于学生写作能力和水平的提高。在传统教学中，语文老师常常将阅读教学流于课文表面，忽略了知识内涵的精细揣摩，导致学生对文章的理解停留于文字表面。比如高一学习朱自清《荷塘月色》这篇课文时，大部分老师将阅读教学的重点放在修辞手法上，而忽略了作者在描写中体现出的情感变化，对这篇抒情散文的学习停留在文字表面，不利于学生对散文这种写作体裁的理解和掌握。另一方面，老师在阅读教学过程中缺乏“以读促写”意识的引导，学生未能体会到阅读与写作的紧密联系，导致学生在阅读过程中忽略了写作素材积累和写作技巧的揣摩，对文章中的描写手法、布局结构一带而过，不利于学生写作能力的提高。
二、高中语文课堂以读促写的教学策略
（一）有效指导阅读
教师在写作教学中要想灵活应用以读促写的教学方法，首要的任务就是要上好阅读课，要认识到阅读和写作之间的紧密联系，并将阅读教学和写作教学有效结合在一起。教师不仅仅要注重课内的语文阅读教学，同时还应该加强对课外阅读的重视程度，指导学生利用课余时间来开展课外阅读，不断增加学生的课外阅读量。意识到课外阅读的重要性之后，教师就可以每个星期都安排一节课外阅读课，结合高中语文写作教学的目标和要求以及高中生的认知特点和学习水平来选择适合高中生的课外阅读读物，可以选择一些短小精悍的文章，也可以选择名著分阶段来开展阅读，给学生提供课外阅读的良好氛围和条件。为了让学生的课外阅读课能够更加高效，教师就可以利用表格来设计读书笔记，指导学生按照表格的要求来作好读书笔记，以此来为学生的阅读指引方向，让阅读更有目标性，帮助学生掌握有效的阅读方法，能够形成独立的阅读习惯。例如，在阅读表格中可以让学生记录文章的主要内容、作者的思想感情以及学生自己的阅读体会和感想，也可以让学生积累优美的语言。当学生以及初步掌握了阅读的方法之后，教师在课外阅读课上就可以慢慢放开，给学生提供自由的阅读平台，鼓励学生抒发阅读感想和心得，并记录下来。通过表格式的读书笔记能够针对性培养学生的阅读理解能力、阅读概括能力和赏析能力，同时促使学生的语言积累更加丰富，为写作奠定良好的基础。
（二）重视阅读情感探索，加强写作表达
如若说写作素材是血肉，写作方法骨骼，则情感就是灵魂。一个骨骼完整、血肉饱满的人却确实灵魂，则充其量只能算作是行尸走肉，为此情感表达于写作是非常重要的。
在高中语文阅读教学中，教师除基本的阅读知识教授以外，一定要高度重视阅读文章情感和思想的探索，引导学生深入挖掘文章背后含义，体会文章表达自身情感的写作语句，了解情感于文章之意义，对作者所表达的观点，进行积极的讨论并对此能够发表自己的见解和看法，唯有如此，才能在自身写作时富有情感地表达。启发学生在写作时，不可随意套用各种模板，而是要借助作文主题，结合自身实际经历，有感情、有思想地表达，如此才能使文章避免空洞，显得丰满而充实，才能吸引更多读者青睐，才能日积月累提高自身写作能力。
（三）立足教材，开展精读教学
高中语文教材中收录了不同体裁和内容的经典文学作品，因此在开展课堂阅读教学过程中，老师要立足教材引导学生深入分析和揣摩文章内容，体会作者的写作内涵，对课文从点及面的进行深入分析，使学生在感知文字魅力的同时，品味作者的谋篇布局和写作技巧，从而在阅读中提高自身的写作技巧。
（四）品读细节，以读促写
思想，就是一篇文章的核心与灵魂。只有引导学生深入品读文本，才能帮助学生切实体会文中蕴藏的深切情感，从而有利于学生体会作者的愁与思、苦与乐，进而在其内心深处产生强烈的共鸣。最为关键的步骤是品读文章细节，这些细节看似无关紧要，实则意义非凡。当学生能够准确捕捉文本细节，对学生写作能力也会形成一定的促进作用，有利于学生表达自我的情感，继而实现读写融合。
（五）拓宽语文阅读学习内容，提升语文阅读教学性
在新课标改革制度实施下，高中语文教师要高度重视语文阅读教学，培养学生语文综合学习能力与素质。教师在课堂上所讲解的内容不能够仅仅局限于教材文本，而需要积极拓宽语文阅读教学内容，从不同渠道平台中获取到更多元化的阅读教学资源，满足学生的个性化学习发展目标。比如，教师在阅读教学过程中可以向广大学生推荐现代优秀著作，让学生利用好碎片化时间进行课外阅读，这样有利于开拓学生阅读学习视野，学习掌握了解到更多经典文章内容，并分享给其他同学。与此同时，教师还可以组织引导学生围绕著作阅读进行读后感创作，将自身阅读感受和收获想法表达在文章创作中，这样能够提升学生的语文实践应用能力，将阅读与练笔有机结合在一起，促进高中生语文学习的全面发展进步。
（六）积极开展阅读活动，积累写作素材
正如我国著名诗人杜甫所言，“读书破万卷，下笔如有神”。当读过万卷书籍后，写作下笔时自然就行云流水了。对于高中生而言，写作最大的障碍就是无从下笔，看到写作主题时无法产生联想，从而写作水平难以提升。为此，在高中语文阅读教学中，教师要努力丰富阅读形式，激发学生阅读兴趣，促使学生积极主动的参与阅读，以此扩展学生知识视野，使学生积累更多写作素材，流畅而自然的写作。首先，在课堂阅读中，教师要改变以往被动灌输阅读知识的教学方法，采取提问引导式的新型教学形式，以具有导向性的问题，组织学生自主阅读，主动获取知识，这样不仅能够调动学生阅读积极性，还可让学生自由选择和积累写作素材，充分发挥了学生的主体性。
结束语
在高中语文教学中，阅读教学与写作教学相辅相成。学生能够在阅读教学中完成知识积累的同时体会到语言文字之美，掌握谋篇布局、写作技巧。教师在阅读教学时，可以让学生进行改写、扩写、仿写的练习，从而实现以读促写的学习效果，实现学生阅读能力和写作能力的全面提高。
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