白晓芳 白 静
（河南省三门峡市灵宝市第六小学 河南 灵宝 472501）
摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。随着目前教学课堂的逐渐改革，很多教师慢慢地将一些教学理念融入到了课堂教学中。核心素养的理念也在慢慢融入其中。现如今，美术不仅是一门学科，更是一种艺术的体现，体现为它的行为艺术、视觉艺术以及各种抽象思维。因此，作为教师来说，我们要注重培养学生的各项技能，如造型表现能力，让更多的小学生通过造型技能的展示来展现审美能力并逐渐培养其造型的表现能力。在教学中，不仅要体现其中一种造型能力，教师更要逐渐培养学生的各项技能。在已有课堂教学的基础之上，教师还要让学生在其他的技能得以展示和发挥。这也是高校和社会看重学生全面发展的重要原因。本文就小学美术课堂造型表现思维引导的策略展开探讨。
关键词：小学美术；造型表现能力；策略
引言：
在教育改革的大环境下，要贯彻落实素质教育理念，对学生的创造能力、动手能力要求都非常高。小学美术课堂教学也秉承这一原则，从多元化的角度在课堂教学中对学生各方面能力进行综合培养。
1造型表现特征分析
造型表现就是让学生用绘画、雕塑、拓印等手段和方法创造视觉形象的教学活动，旨在使学生获得美术创作的乐趣，了解造型要素及其形式美的法则，提高学生的造型表现能力。结合教材发现中小学美术课程是以手绘线条图像、色彩搭配为基础，与表现学生生活经验与情感的各种内容相结合的。对于学生来说，他们运用美术工具的能力提高了，学习兴趣、创新精神也增强了。手绘线条图像和色彩搭配是学生造型表现能力提升的基础，“形”与“色”是美术造型最基本的元素，以手绘线条、图像解决“形”，以色彩搭配解决“色”，能够激发学生的想象力，增强学生的创新意识。
2小学美术课堂造型表现思维引导的策略
2.1创设酝酿情境——激发学生本真绘画的潜力
一幅作品需要酝酿、引导、示范、构思，这一切都需要教师和孩子在一种融洽的、共同震荡的“课场”中完成。教师、孩子需要共鸣，需要老师变成孩子，孩子变成老师，老师要装不懂，让孩子来教你实施。良好的课堂能让孩子放松，思维得以驰骋。要形成这样的课堂效果，教师须在日常教学中发现孩子的兴趣点，画什么他们能感兴趣，什么样的造型孩子能入手快，用什么样的涂色方法能出好的效果，同时也能培养自信、果断、细心和持久力。这就是备课时的“酝酿”，酝酿之后要有计划的落实，如何一步一环的展开，让孩子在无形中融入你预设的课场中。教师可以跟着季节的步伐去思考绘画的主题，结合美术书本的学习要求，但不照搬书上的课例，罗列章节后重点解决一个方面的侧重点，比如是认识色彩为主线的或是手工创意为主线的，教师准备的课例就可以围绕其来实施。孩子除了喜欢大型动物狮子、老虎、狐狸、大象、熊猫、狗、猫之外，还喜欢生活中常见的昆虫之类的小玩意 ：蝴蝶、各类甲虫、螃蟹、龙虾之类的，每一个物件便是一个故事，一个作画的素材。
到了夏天龙虾上市的时候，教师可以和小朋友们来和龙虾约个会，课堂上 ：玩龙虾—赏龙虾—评龙虾—老师示范龙虾—龙虾一家的故事—学生创作龙虾—展示龙虾主题作品，环环相扣，创意无限。
2.2引导鉴赏，体现学生主体性
鉴赏教学是美术学科当中的重要组成部分，也是美术核心素养当中对学生的具体要求，在小学美术课堂中开展有效的鉴赏教学，不仅能够为学生提供应用美术知识的途径，也能够发展学生的情趣和审美素养。因此，小学美术教师应当提高对鉴赏教学的重视，科学合理地借助美术作品等元素，让学生进行自主赏析和评论，并给予学生充分表达自身观念的机会，在突出学生课堂主体地位的同时，丰富学生在课堂当中的审美体验，最终为高效课堂的形成提供保障。比如，在教学《鸟语花香》这部分内容时，为了彰显学生的主体性，教师可以采用合作活动的形式，引导学生对美术作品进行鉴赏。在课堂中，教师使用现代媒体技术，向学生直观呈现齐白石的《端午节》这一画作，并给予学生一定的时间，让学生形成自身的鉴赏结果。随后，教师组织学生与同伴分享自身的评析言论，引导学生在交流中进一步发展新的欣赏角度，更加全面地评析齐白石的画作。此外，教师也可以组织学生在班级中发表自身的评述，更好地突出学生在鉴赏课堂中的地位，彰显学生自身的鉴赏能力。从上述案例中可以看出，教师结合学生的实际美术素养开展合作鉴赏的教学活动，能够有效地突出学生在课堂当中的主体性，引导学生在相互交流中发表自身的评析言论，促进学生鉴赏素养的提升。
2.3创设情境，调动课堂活跃性
情境教学是一种创新且行之有效的方法，在课堂中创建情境能够唤醒课堂中的活力，调动学生的激情，让学生在活跃思维的过程中主动进行知识的认知。而小学美术学科的抽象特性，使得美术素养较低的学生，在针对教材进行美术知识学习时所获得的效果不高。因此，教师可以结合美术教学的内容，以及学生的特点等，借助问题等多元化的形式，促进课堂情境的建构，从而启发学生的思维，调动学生的求知欲望，让学生在主动探求问题答案的过程中，逐步深化对美术知识的理解，提升学习的质量。
2.4从学科素养出发，提高学生立体造型方面的表现能力
所谓立体造型，即通过手或工具，采用绘、剪、刻、雕、曲、卷、染、熏等方法改变材料形态，创造出的形象或作品。小学生主要是利用泥、纸、废旧物等材料进行练习的，例如四年级上册《泥玩具》一课。我们都知道我国民间工艺美术品类繁多，其中的民间泥玩具因色彩鲜艳、造型稚拙，深受群众的喜爱。它既承载着历史，彰显着不同地区的艺术特色，又唤起了我们对美好童年的回忆。因此，教师设计教学内容时应从学生的兴趣出发，培养学生的学科素养，具体过程为：走进泥玩具（图像识读、文化理解）—话说泥玩具（图像识读、文化理解、审美判断）—塑泥玩具（图像识读、美术表现、创意实践）—评泥玩具（图像识读、审美判断）。这种教学方式对学生了解民间泥玩具的文化及造型特色有很大的帮助，学生通过实践体验了泥玩具的制作过程，享受了创作的乐趣，感受了我国民间泥玩具的质朴之美，提高了自身立体造型表现能力。
2.5借用各种美术制作方法，培养学生的造型表现能力
教师可以让学生利用画纸、颜料、画笔塑造艺术形象，创作艺术作品也是培养学生造型能力十分重要的一个方面。教师应帮助学生像艺术家一样创作，学会用画笔和色彩创造色块、线条、空间和形象，这种空间形象可以是写实表现或抽象表现，也可以是舒缓、激烈的色与线。例如三年级《彩墨游戏》一课，教师可以让学生根据彩墨的色调变化，以及宣纸的特征创作有趣的儿童彩墨画，以此培养学生的造型表现能力。
结语：
总之，在小学美术教学中，学生造型表现能力的培养并非一日之功，教师应根据教材和学生特点，灵活设计相应的教学内容，潜移默化地培养学生的审美意识，提升学生的美术综合素养。
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