何莎莎
（浙江机电职业技术学院 310053）
摘要：针对机械制图与CAD应用课程教学中存在的问题，基于信息技术，利用互联网+，开展线上线下混合课堂教学设计，主要包括课前、课中、课后和学生考核评价四个方面。
关键词：线上线下；混合课堂；信息技术
一、为何线上线下混合教学模式
《礼记·学记》曾阐述过良好的教学模式，“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也。”教师在教学过程中发挥主导作用和引导作用，而学生是课堂的主体。
传统线下教学多以教师讲授为主，以知识的灌输为主，师生之间交流甚少，而且师生之间的交流局限于课堂，有时受课时限制，课堂几乎零交流。线上教学相对于传统的线下教学有着许多不可比拟的优点，比如线上教学过程中，师生之间通过智能设备便可以进行教学活动，打破了传统教学在时间与空间上的限制，教学活动更加灵活，另外由于教学资源在线，学生可提前预习和课后复习，教学活动也变得更加高效。同时，线上教育涵盖的教学资源更加丰富，提升了教学效率与教学效果，丰富了学习方式。
线上教学打破线下教学时间与空间限制，在一定程度上弥补了线下教学的短板，但其自身也存在一些不可避免的缺点。比如常见的因缺少监管而引起的问题，部分学生自觉性不高，存在应付线上课程，刷课、挂课等现象；另外有些课程问题，特别是实践类课程，仅依靠线上教学交流或者演示，很难及时针对性的指出问题并且解决问题，达不到预期教学效果，需要面对面线下教学。
总得来说，线上教学和线下教学是相辅相成的，我们现阶段要做到将线上教学和线下教学有机融合，取长补短充分发挥俩者的优势，完善信息技术背景下的教学模式。
二、线上线下混合课堂教学设计
传统线下教学设计一般采用先教后学的方式，在学生没有提前预习的情况下，要当堂消化吸收有一定难度。采用线上线下混合课堂教学，学生可以通过网络平台，提前获得教学资料（教学视频、习题等）提前预习，线下课堂有针对的听讲；另外由于基础课课时压缩，机械制图与CAD应用课程48课时，以机械工业出版社教材《机械制图与CAD教程》，全书共有10个学习单元，教师在规定的课时内讲授课程所有知识点并且保证学生足够的实操课时，并不现实。在这种情况下，线上线下有机结合，部分知识点学生自学，线下课堂时间更加充裕，课堂讨论和实操练习所占比重也可以得到提高。课堂中发现的疑难问题，学生也可以课后通过网络平台进行提问讨论，师生在线交流解答。
1.课前设计
机械制图与CAD应用是专业基础必修课，课程第一部分机械制图，教学过程包含理论和实践教学，涉及机械图样识读相关标准规定、机械图样绘制基础、机械图样常用的表达方法、典型机械零件图的表达与识读、装配图识读与绘制等。由于这部分知识点碎而多，但难度不大，可以根据各个知识点设计微课，同学们课前完成学习，有不明白的地方留言，教师在课堂重点讲解，这样我们可以把课堂的大部分时间留给学生绘图，教师也有时间针对同学们出现的问题进行现场指导。课程第二部分CAD应用，以实践教学为主，依托于2012版CAD软件，绘图过程中涉及第一部分的知识的灵活应用。教师课前可以发布重难点，可以录制绘图过程，有兴趣的学生可以提前绘制，有困难的地方课堂上解答。
2.课中设计
课中主要是以线下教学为主，线上的教学平台进行辅助。由于大部分知识点，学生已通过微课等形式学习，线下课堂可以灵活设计翻转课堂、小组讨论、才华展示、比赛竞赛等方式，引导学生动脑解决实际问题，提高团队合作精神创新精神。CAD应用部分教学过程在机房完成，教师除了屏幕共享之前还可以进行录屏，并发布在教学平台上，学习有困难的学生可以反复观看，大大节省教师逐个指导的时间。另外这部分内容可以以项目化教学，学生分组或单独完成某个典型零部件的设计与绘制，集中进行点评。
3.课后设计
第一部分机械制图知识点比较多，建议每小节进行线上测试，测试以选择题和判断题为主，利用网络学习平台比较容易监管学生的学习情况。第二部分CAD应用一般是大作业，学生完成后上传至教学平台，课后可设计学生自评、互评和教师点评三个环节，提升学生学习荣誉感与成就感。[1]
4.学生考核评价
在整个教学活动，学生考核评价非常重要，既是对学生掌握课程知识技能的考验，也是对教师教学效果的检验。根据线上线下混合教学实际，考核评价也需要有所创新，考核内容应全方位、多维度、多角度，采取过程考核+期末考核。过程考核有线上和线下两部分组成，主要包括网络平台对学生的学习情况和课后测验的记录，以及线下课堂作业的完成情况；期末考核包含期末笔试和综合性实践任务，期末笔试可以了解学生知识点的掌握情况，综合性实践任务则可以了解到学生知识点的应用能力。
三、线上线下混合教学模式保障
1.教学平台的有力保障
信息技术是实施线上教学的主要手段，实施线上教育教学要选择合适的信息化教学手段，目前信息化教学技术主要包括在线教学平台、交互媒体以及直播平台。[2]各种教学平台各有特色，教师在选择的时候并不局限于某一种，可以多种配合使用，取长补短。对于第一部分机械制图，进行知识点碎化，尽可能地采用微课的形式；对于第二部分CAD应用，综合应用性比较强，可以采用录播或录屏形式。
2.教师教学能力提升
线上线下混合课堂，教师除了掌握所传授知识外，还需掌握如何通过网络教学平台将知识传授，在教学设计、教学方法上需要有新的突，对教师教学能力提出了更高的要求，华东师范大学教育学系邱燕楠提出了“双线混融教学胜任力”，认为是信息技术时代的教师，教学能力的最高境界。[3]
3.学生学习能力提高
线上线下混合课堂教学设计包含学生课前自主学习，课中讨论指导，课后的巩固复习，通过线上线下的形式组织在一起，从课堂内扩展到课堂外，从单一的专业知识学习延伸为综合能力的提升。[4]这对学生的学习能力有了更高的要求。然而面对高职的学生群体，学习的自律性和学习能力方面存在一定欠缺，但是他们有着对新事物的好奇心，动手能力也比较强。我们在进行教学设计的过程中，要牢牢把握学生群体的特点，抓住他们的兴趣点，另外有意识地引导学生自主学习，使其养成良好学习习惯，提高学习能力。
四、结论
机械制图与CAD应用课程是机械大类的专业基础课，课时不多但内容丰富，包含理论基础知识和实践绘图，线上线下混合课堂设计能较好的解决这一问题，而且教学效果较好。
参考文献：
[1] 韩宏壮. “计算机应用基础”线上线下混合式教学模式探究[J]. 安庆师范大学学报(自然科学版), 2020, 26(3), 107-109.
[2] 叶晖. “后疫情”时代下教育模式新常态探究[N]. 韶关日报 [N], 2020-7-18 (A04).
[3] 邱燕楠, 李政涛. 从“在线教学胜任力”到“双线混融教学胜任力”[J]. 中国远程教育, 2020, 7, 7-15．
[4] 孙金萍. “互联网+”时代高校混合教学模式探究[J]. 黑龙江科学, 2020, 11（13）, 106-107．
基金项目：浙江机电职业技术学院教改项目的阶段性成果。